【正文】

  摘 要:传统的小学数学单元复习课基本遵循“回顾知识—分层练习—教师讲评”的教学模式，忽视了学生的主体地位，师生应对题海战术都感到疲惫而低效。思维导图作为一种高效思维工具，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来，而在单元复习课上引导学生运用思维导图自主复习，既能提高学生的学习兴趣，又能提高学生的总结归纳能力和自主学习能力，为提高学生的数学素养打下基础。
  关键词:思维导图 小学数学 单元复习课
　　在小学数学单元复习课教学中，学生年龄小，理解能力弱，各个单元知识点多、容量大、时间紧，然而，长期以来“回顾知识—分层练习—教师讲评”的单元复习课教学模式使师生都感到疲惫而低效。复习课有必要找到一种能帮助学生主动建构知识结构的工具。思维导图作为一种高效思维工具，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来，在单元复习课上引导学生运用思维导图自主复习，既符合小学生的年龄特点，又能提高学生的总结归纳能力和自主学习能力，从而提高学生的数学素养。比如：“面积”、“多边形面积的计算”、“因数与倍数”、“长方体和正方体”等单元，采用思维导图法能够全面、系统地整理知识点，使学生构建严谨、直观的知识体系。下面就从“思维导图”在人教版三年级下册第五单元《面积的整理与复习》中的实施要点及运用方法说起。
　　一、细读教材，梳理知识点。
　　教学《面积》单元结束，学生对整单元的知识有所熟悉，复习前让学生品读教材，引导学生4-6 人小组来合作完成梳理，理出重难点，对重点知识进行摘抄、记录，小组成员相互探讨各知识点之间的关联，提醒别人注意的地方。
　　二、构建知识框架，呈现知识点。
　　有了对本单元知识点的梳理，大家动手将知识点整理成线，将重要的部分清晰地呈现出来。这一阶段学生基本能把教材的内容列举出来，形成概括性的思维导图，如图1：
　　

 

 

 

 

      图1：罗列式思维导图。
　　三、深化理解，构建知识网络图。
　　有了知识框架后，需要进一理清知识的逻辑关系，形成—幅层次分明的思维导图。首先要引导学生明确画图步骤：本单元主题放在中央，尽量加上彩色图案突显主题；将次概念放在次要支干上，每一个分支只写一个关键词，再用具体内容解释关键词；运用交叉联结不同分支，充实单元重点知识。
　　由于学生的兴趣爱好、知识结构、思维习惯不同，运用符号、图画或色彩制作的思维导图也有差异，这样的思维导图体现出个体思维的多样性，更有利于张扬个性。以下是学生采用较多的几种导图：
　　1、树形思维导图 学生在生活中早已认识了树的形状，对树干、树枝感知非常清晰，很容易联想到树干、树枝与主题、分主题的逻辑关系。所以学生运用树形图的比较容易。如图2：
　　
　　          

 

 

 

 

     图2：树形思维导图
　　2、气泡形思维导图 为了更简单化，有的学生把树干简化为一个圆、椭圆或正方形等简单易画的图形，把树枝简化成一个圆环，每一块知识点涂上不同颜色，就形成了平面图形思维导图，学生的这一构想富有创造性。如图3：

 

 

 

 

     图3：气泡形思维导图
　　3、箭头式思维导图 老师常使用箭头法给学生梳理知识，简洁明了，容易绘制。学生也能模仿运用，先总结出本单元的主题，用一个关键词表示，然后直接用箭头往下分支出二级、三级等主题，学生运用起来非常简单容易上手。如图：

 

 

 

 

     图4 箭头式思维导图
　　4、实物型思维导图 学生的思维是发散的，他们的想象力非常丰富，画出了许多实物型思维导图，如地球仪、风车等等。如图5：地球表面即是主干，也就是主体部分。学生冠上各个关键词后，对学过的知识进行清晰的梳理和记忆，把地球的表面版块与面积完美地结合。

 

 

 

　　
　　  图5实物型思维导图
　　5、归类比较式思维导图  在单元整理复习中经常会把有关联的知识点进行归类比较，学生一目了然，对知识的理解和运用达到一定的高度。如图6，学生把概念性的知识归为一类：面积的定义、面积单位及单位之间的进率；把计算归为一类：长方形和正方形面积的计算；把面积与周长的区别归为另一类，让知识掌握更牢固；还列举了单元易错题，内容更加鲜活。

 

 

 

 

 

 

　　  图6 归类比较式思维导图
　　制作思维导图的过程让学生真正地成为了学习的主人，调动了学生复习的积极性，提高了复习的效率。这样的过程不仅培养了学生的思维能力，又提升了学生的记忆力，同时让学生的知识系统化、生长化，进而内化。
　　四、引导学生利用思维导图进行知识表达和展示。
　　在单元复习课上，引入思维导图的目的，并非只是构建一个完整的知识网络，更重要的是通过知识网络的构建，让学生自己去回忆、讨论、整理、沟通、归纳、应用，使学生真正成为学习的主人。让学生对自己的思维导图进行解释，说说思维导图中各个概念的具体含义及各概念间的关系，学生在分享、比较、欣赏、修正、提升的过程中，获得全面的理解与认识上的飞跃。
　　在数学单元复习课中运用思维导图，把思维导图更多的变成一种思维习惯具有更深层次的意义。思维导图，在一定程度上悄然改变着师生的思维方式和学习方式。
　　参考文献：
　　[1]陈建飞.小学数学有效总复习的几点建议[J].数学学习与研究（教研版），2010（16）：
　　[2]赵敏.利用思维导图提高小学数学复习课的效率[J]．小学科学（教师版），2015(8)：102-102.
　　[3]李素荣 思维导图在小学数学复习课中的有效运用[J]小学数学参考2015（35）:93.