【正文】  摘 要：学生教育的最终目标是素质教育，培养学生德、智、体等诸方面全面发展，结合学生自身的个性，激活锻炼学生的思维，培养时代需要的具有创新型的人才。本文结合多年小学数学教学实践，以新课程标准为依据，浅谈如何在小学数学中实现素质教育。
　　关键词：小学生 小学数学 素质教育
　　“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好的政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”提高教师素质是保证素质教育目标实现的前提条件。学生的思想道德、科学文化、身体、心理等素质的提高，必需建立在教师素质的提高的基础之上。否则实现全面提高学生素质的目标就会成为一句空话。素质教育就要从小学生抓起，从学生的课堂抓起，结合各学科的学科特点，按照新课标精神，构建适合学科发展的素质教育体系，把课堂作为素质教育的第一战场，逐步的提高小学生的素质教育。在小学的数学教学中，教师要立足于数学课堂，以学生的发展为主要目标，启发学生思考，提高领悟能力；引导学生进行深度分析，培养学生的探究能力；在回答问题时指导学生利用数学术语表述，提高学生对数学语言的应用能力；在动手中分析探究数学问题，以培养学生的操作能力。可见，素质教育还是要从课堂抓起，向课堂的每个环节渗透，才能从根本上提高学生的素质教育。
　　一、启发学生思考，提高领悟能力
  数学的精髓不在于对了多少题，而在于帮助学生建立数学思想。在教学中，通过教师的“教”与“练”来让学生解决数学问题的一般方法、途径和步骤。启发学生对问题进行思考分析，建立“授人以渔”的教学主旋律。引导学生在理解的基础上总结一定的学习方法，启发学生领悟方法。
　　比如在学习“三角形的面积”时，老师可以设置问题：我们已经知道了平行四边形面积的推导过程，那么能不能借助这个方法来进行三角形面积的推导呢？学生在启发下纷纷的尝试利用S=ah来计算三角形的面积，但这样求得的是同底同高的平行四边形的面积。求不出三角形的面积，这时老师可以顺势导入新的问题进行启发：平行四边形和三角形有什么联系？学生根据提示，通过剪、拼、平移、割补等多种方法，让学生在动手拼接中受到启发，经过多次的讨论交流，得出：只有两个完全相同的三角形才能拼成一个平行四边形。学生经过了假设、类比、验证、归纳，知道了三角形的面积是和它等底等高的平行四边形的面积的一半。也就是S=ah/2.通过这样的启发学习，注重学生对学习过程的领悟，在不断的攀登中获得灵感，既提高了学生的数学素质，又锻炼了学生的创新能力。
　　二、引导深化分析，提高探究能力
  课堂的主角是学生，学生的主动是学生思考力的源动力。在教学中，教师要时时为学生服务，围绕学生的思考重点进行延伸探究，以学生的思维为出发点让学生来感知数学，接收数学信号而为我所用，同时因势利导的激发学生的探索热情。可见，教师要学会将学生的思维意识转化为教学所要求的内容和目的，引导学生在情感和需求上逐渐的与教师产生共鸣，达到知识的共振，激发学生积极的发现新问题，分析探究数学现象，促进学生对新知识的理解和探究。
　　比如在学习“长方形的周长”时，先让学生拿出提前准备好的长方形图片，使用小尺子测量自己长方形的相应数据来计算长方形，根据每个学生测量方法的不同引导学生进行探究，设置情景让学生进入探究的情景，教师观察学生的测量方式，故意好奇的询问一个学生：大部分的学生测出了四个边长，你为什么只测量了两个边长？经过学生对自己四个数据的讨论分析，学生发现：这四个边当中有两个相对应的边是相同的，所以只要测出其中的两个边也就是一个长和宽就可以了。经过探究，大部分学生认识到了自己的不足，通过订正修改，学生顺利的得出了长方形周长的公式C=2（a+b）。经过对学生进行及时的针对性练习，学生掌握了长方形周长的计算。
　　三、加强数学表述，提高语言能力
  通常情况下，学生对数学术语没有准确的表达能力，不少老师也认为表述是语文课的任务，与数学没有太大的关系，以至于在数学课堂上，学生表达的机会少，不能很好的对数学理论有一个很好的理解。俗话说：有说才有思，会说才会思，要说必先思。因此，在课堂上，我们要以学生的语言带动学生的思维，学生通过有序的语言训练，才能促进思维能力的发展。
　　比如有这样一道数学题：一本故事书共90页，小丽第一天看了全书的1/3，第二天看了剩下的1/5。问：小丽还剩下多少页没有看完？让学生在练习的基础上，互相交流自己的思考过程，有的学生说：剩下的页数等于总页数减去第一天和第二天已看的页数，如果计算出了第一天和第二天所看的页数，就能求出剩下的页数；如有的学生说：也可以联系对分数的理解和计算，将全书看做单位“1”，求出剩下的页数占全书的几分之几，然后利用分数关系来求出剩余的页数。通过学生的课堂说练，学生对题意有了清晰的认识，解题步骤逐渐清晰，这样一来，不仅扩宽了学生的思路，而且学生的数学表述能力也得到了很大的提高。
　　四、养成动手习惯，提高操作能力
  动手操作是学生学习数学的有效途径之一。在动手中注重学生实践能力和创新能力的培养。教师要结合数学的内容给学生创造“动手操作”的平台，使学生在认知的过程中，利用实物进行演示，积极的进行“拼一拼”、“做一做”、“想一想”，在数学教学中，激励学生的“静”灵活为“动”，让学生在操作中，激活思维，灵活的运用数学知识，理解数学的推理过程，提高操作能力。
　　比如在学习“长方形的面积计算”时，通常情况下是让学生利用多个边长为1厘米的小正方形来摆一个长为5厘米、宽为3厘米的长方形。学生能根据长、宽来探究摆法，在亲手的摆放中，发现15个小正方形的面积等于所得长方形的面积，为了巩固探究成果，教师可以鼓励学生尝试用12个边长为1厘米的正方形任意拼接长方形，看有多少种摆法。从而突破对长方形面积长乘宽的教学难点。通过学生直观的操作，亲手对图形的反复拼接，不断的进行分析讨论，长方形的面积公式S=长*宽 自然而然的推导出来了。
　　综上所述，我认为，在小学数学课堂上，老师要调动学生的积极性，让学生自己来领略数学的风光，感悟数学思想背后的能力培养，教师要善于引导学生学会分析、学会思考、学会探究、学会总结，在不断的训练中掌握学习数学的一般方法，逐渐的培养学生的独立性，完善学生能力方面的缺失，让素质教育渗透到课堂的每一个点滴，才能汇聚成素质的海洋。