【正文】  摘 要：多媒体，具有传统媒体不可比拟的优势，但这样的优势需结合教学内容与学情相结合考虑，才能使多媒体的作用发挥到最佳，才能帮助学生快速体验到数学学习的成功。
　　关键词：小学数学 多媒体  运用
　　多媒体，作为具有传统手段不可比拟优势的现代科技手段，与学科教学整合，不仅能营造氛围、激发兴趣，还能化抽象为直观，让学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。但这样良好效果的实现，不是说运用了多媒体课就有这样的效果。相反，实践中，还有不少多媒体课反倒效果欠佳，究其原因就是就是没有抓住多媒体在教学过程中的作用点，造成了乱用或滥用。多年实践证明，要取得良好效果，多媒体这块好钢，必须要找准着力点，用在刀刃上。下面，我结合多年实践的小学数学教学，来谈多媒体在其中的运用。 
　　刀刃之一：用在新旧知识连接点上
  学生的发展是基于“最近发展区”上新旧知识的融合与重组，更新知识结构的过程。在让领会新旧知识的连接点上凭借多媒体助一臂之力，能使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识联接点——新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。如教学“分数的意义”时，我们就可设计两组画面。第一组认识一个数或一个计量单位的几分之一、几分之几，再通过学具配以折折、摆摆、画画等实际操作，感知单位“1”，认识几分之一、几分之几以及何为“平均分”。第二组认识由一些物体组成的整体的几分之一、几分之几。如六个苹果组成的整体、八面小旗组成的整体……通过电子白板依次呈现。过程中，我们在边板书时边引导，要求学生边观察边思考边回答教师在讲解“分数的意义”过程中所提出的有关问题。通过直观演示，学生对单位“1”、平均分、几分之一、几分之几等分数概念就有了全面的感知，进而抽象概括，将抽象出来的各个本质属性综合起来就很自然地概括出“分数的意义”。
　　刀刃之二：用在教学重点处
　　破解重难点是运用多媒体的重要原因，由于多媒体能化抽象于直观，降低知识学习难度，让学生在形象直观的理解中，把抽象的、逻辑的的数学知识化纳入自身知识体系中。如教学“相遇应用题”时，其要点是：①掌握此类应用题的结构特征；②在能正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。为此，我们可运用多媒体Fiash动画，通过直观演示，显现两车相遇的全过程。如这样分解就会给学生留下深刻印象：a时间：同时；b地点：两地；c方向：相对；d结果：相遇。待学生掌握了这些特征后，进一步通过动画演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。即速度和——单位时间里两车共行的路程；相遇时间——从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相距距离——相遇的这段时间里两车共行的路程。这样教学，既帮助学生了理解了其中相关概念，又突出了相向而行中两车各从起点出发开始直到两车相遇的难点。可以说，学生对相遇应用题特征的认识，就从感性上升到了理性，因而解答起来也就能得心应手了。
　　刀刃之三：用在教学关键处
　　找准教学关键处是教师实现教学目标的突破口，是课堂突出重点、找好着力点的重要体现。因为，只要突破关键处，就等于达到了教学目标。因此，把多媒体用在教学关键处，就成为我们运用多媒体的又一做法，实践告诉我们，这样的教法，就会产生事半功倍的教学效果。如教学“异分母分数加减法”的关键是要求学生弄清楚分母不同为什么不能直接相加减的道理。在教学1/2+1/3时，我们就可设计这样两个场景：第一场景，启发提问：1/2+1/3结果是多少呢？是2个1/2吗？是2个1/3吗？同时旋转动片，从1/2片的阴影使学生看清2个1/2的阴影面积便是整个圆；然后旋转1/3片，使其占有2个1/3的阴影面积，此时再将1/2阴影面积与1/3阴影面积相加后，与上两次2个1/2与2个1/3面积所得圆的阴影面积均不同，然后再旋转它们各复原位。使学生直观观察到1/2+1/3既不是2个1/2，也不等于2个1/3。从而自然得出异分母分数分母不同，即分数单位不同，不能直接相加的结论。明确了这个道理后，学生由于受同分母分数加减法正迁移的启示，就会立刻联想到通分，化为同分母分数后再相加减。待学生答出各分数通分后的结果时，展示第二场景，并将两个图形完全重合在一起，这样，整个思维过程、计算方法全容于一个场景中，直观地变为3/6+2/6，学生就学会了计算方法。这样的教学，其效果比我们讲为什么要通分，如何通分以及如何计算的方法教学，效果要好很多吧。
　　刀刃之四：用在学生思维拐角处
　　所谓思维拐角，就是需要我们经历几次思考，才能把一个问题考虑清楚，思考完整。这对于学生来说，问题的内在逻辑过大，学习较难，为此，我们在教学过程中，应善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力。例如，当学生学习了圆周长的计算方法后，学生在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”(1/2)字的影响。二是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。此刻，展示半圆图（弧长和直径可以分离的复合片）。通过动画演示并伴以“半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象非常深刻。
　　总之，多媒体的重要作用，需要找准着力点，其不是每用到一个地方都会有好的作用，我们常说，好钢需用在刀刃上，多媒体就是好钢，还需要我们把其与教学内容和学情相结合考虑，才能使其不可比拟的优势化为作用，实现为教学服务，为学生发展服务的态势，在实现学生数学素养提升过程中起到如虎添翼的作用。
　　参考文献：
　　[1]胡利平，活用多媒体辅助小学数学教学[J].中国校外教育，2013年。
　　[2]王美芹，多媒体辅助手段在小学数学教学中的优势[J].中国信息技术教育，2014年。
　　[3]陈桂霞，利用多媒体辅助小学数学教学[J].考试周刊，2012年。