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刊名: 基础教育课程
主办: 教育部基础教育课程教材发展中心
周期: 月刊
出版地:北京市
语种: 中文;
开本: 大16开
ISSN: 1672-6715
CN: 11-5187/G
邮发代号: 80-447
投稿邮箱:jcjykczz@163.com

历史沿革:
现用刊名:基础教育课程
曾用刊名:中小学图书情报世界
创刊时间:1993

小学生作文能力培养的策略探究

【作者】 吴丽萍

【机构】 四川省岳池县东街小学

【摘要】
【关键词】
【正文】  摘 要:要提高小学生作文能力,需要我们搭建平台,加强读写结全的仿写、扩写、续写的实践活动,让学生在反复的日记练笔中得到锻炼机会。同时,引导修改也是一个良好方法。
  关键词:小学语文 作文教学 写作能力 培养
  作文难,难于上青天。这是现行很多小学生感到头痛的写作问题。他们不仅无话可写,也找不到如何下笔的方法,在作文过程中只能“咬笔兴叹”。分析这些问题背后的原因,有经验的语文老师不难发现:学生的习作问题首先是语言贫乏、不规范;其次是习作方法的问题。学生习作语言不规范、表达不清楚,需要的是阅读,从中学习规范的语言;学生习作语言枯燥,词汇贫乏,需要的还是阅读,利于学生积累好词佳句;学生习作内容简单,方法欠佳,需要的是练笔,便于学生掌握写作方法。教师的习作起步教学,应该首先引导学生阅读,起步多运用仿写训练的方法;教师的习作教学很无趣,不能吸引学生,可以开展各种练笔和竞赛活动,调动学生积极性。由此可见,通过阅读和练笔,提高小学生的写作能力应该是可行的。
  一、落实读写结合理念,让阅读教学成为写作的范例教学
  教材无非就个是例子,是学生学好语文,发展语文素养的平台。传统教学把教材当作为“应试”的凭借,一切都向着应试而取向。在新课改实践的今天,我们强调读写结合理念,让学生在“读书破万卷”中,达到“下笔如有神”的效果。这虽然是个理想,但确定也说明了读书在写作的重要作用。因此,在阅读教学中,我们要加强读结合的思想,变阅读教学成为写作的范例教学,让学生在读中学知识的同时,也习得写作的方法和技巧,这便于他们具有仿的方向和方法。在强化课堂阅读教学的同时,我们也要注重阅读的拓展---课外阅读平,充分班级图书角,学校“图书室”功能,周周开设读书课。图书的借阅要定期开放,由专人负责,分期安排各班图书管理员到图书室借书还书。每周安排一节读书课,保证学生的阅读时间。布置一定的课外阅读作业,定期交流阅读情况,比比谁知道的故事多、名人多,让学生在竞争中阅读,激发其阅读兴趣。
  二、安排形式多样的训练活动,在练笔中掌握方法
  写,是最能表现一个人语文素养的一种活动。因此,在鼓励学生大量阅读的基础上,让学生拿起笔,开展仿写、扩写、续写等训练活动,循序渐进提升自我写作能力。
  (一)指导学生观察生活,真实仿写。仿写的训练方式包括仿句、仿段、仿篇三种方式。仿句、仿段都是为了给仿篇做准备。先句、再段、后篇,这是仿写的顺序。教师依据这个顺序,循序渐进,由低到高有计划地进行指导。学生能够读懂范文,也就有了仿写的基础,但还必须使学生有仿写的具体内容,即有东西可写。为了做到这一点,教师指导学生观察生活,积累素材。指导学生观察生活有两种情况:一种是在学习范文之前组织学生观察。另一种是先学好范文,然后按照范文的内容和提供的写作方法组织观察。观察的内容一定要适合于仿效范文的写作方法。在指导学生进行仿写训练时,教师更注重拓展学生的思维,使之“仿”“创”结合,写出新意。例如仿写《桂林山水》中“漓江的水”:我看见过万马奔腾的潮水,欣赏过波涛汹涌的大海,却从没看见过三岔湖这样的水。三岔湖的水真静啊,静得让你感觉它就是一面光滑的大镜子;三岔湖的水真清啊,清得可以看见湖底形状各异的石头和数不胜举的水藻;三岔湖的水真甜啊,甜得让你忍不住喝上一口;三岔湖水里的鱼儿真多啊,多得仿佛那是一片红红的枫叶。
  (二)指导学生理解范文,有效开展续写、扩写。范文是仿写、续写、扩写的依据,理解范文是仿写、续写、扩写成功的前提。因此,在教学中,教师有计划地加强默读、朗读、复述、背诵、听写训练,使语文教学真正起到训练学生思维、丰富和发展学生语言的作用。解题时,要联系审题,读课文,要联系立意、选材,说段意、分层次,要考虑编写作文提纲。这样不仅使学生在语言上汲取了营养,而且也使学生学会了表达方法。例如教学《凡卡》一课,学生通过朗读感悟,体会到凡卡生活的悲惨,激发起学生的共鸣,然后教师引导学生畅所欲言,假如自己是凡卡,接下来会怎么做,然后联系课文内容,自己续写课文。例如《少年闰土》中“捕鸟”一段的片段扩写。
  三、加强积累,让学生在日记中获得反复锻炼机会
  日记,由于短小,难度不大,要求学生把自我看到的、想到的、听到的记录下来,这样既可达到练笔的目的,把每天习得的知识,特别是好的词语、句子,甚至写作的方法都可以进行练习,又可以加强学生积累,增强学生写作仓库。因此,在小学阶段,我们应加强学生小学生日记要求,让学生在反复锻炼中提升写作能力。同时,坚持三个导向,一是内容要真实;二是事情要有意义;三是语言要简明、通顺。写生活日记,内容可长可短,但语言必须通顺明白。在这三个原则上要求学生写日记,通过反复实践,就会收到良好效果。
  四、开展师生共评活动,提高学生习作修改能力
  “培养小学生自改、互改作文能力”就是在教师的指导下充分发挥学生的主体性,通过学生的自我修改和师生共评修改,逐步提高写作能力。语文新课程标准指出“通过学生的自改与互改,取长补短,促进了解与合作,共同提高写作水平”,这就是说,教师要改变传统的修改作文形式,重视学生的实践性与创新性。师生共评活动遵循教学的规律,循序渐进,分三步进行:师生适应期(师生共评同一习作适应期)——学生自改习惯形成期(师生共评同一习作训练期)——总结推广期(师生共评同一习作巩固期)。
  总之,要提高小学生作文能力,我们应加强写作教学策略创新,多搭建平台,注重平台系统训练,才能让学生在反复实践中得到良好的写作能力培养。也只有这样,他们才能感受到作文的进步而由此带来的喜悦。
  参考文献:
  [1]张爱民,小学生作文能力培养的指导策略[J].教育实践与研究,2005年。
  [2]赵治国,指导学生把作文写具体[J].云南教育,1981年。
  [3]侯迎泉,浅谈小学生习作能力培养的方法[J].作文教学研究,2015年。