【正文】  摘 要：要提高小学生作文能力，需要我们搭建平台，加强读写结全的仿写、扩写、续写的实践活动，让学生在反复的日记练笔中得到锻炼机会。同时，引导修改也是一个良好方法。
　　关键词：小学语文 作文教学 写作能力 培养
　　作文难，难于上青天。这是现行很多小学生感到头痛的写作问题。他们不仅无话可写，也找不到如何下笔的方法，在作文过程中只能“咬笔兴叹”。分析这些问题背后的原因，有经验的语文老师不难发现：学生的习作问题首先是语言贫乏、不规范；其次是习作方法的问题。学生习作语言不规范、表达不清楚，需要的是阅读，从中学习规范的语言；学生习作语言枯燥，词汇贫乏，需要的还是阅读，利于学生积累好词佳句；学生习作内容简单，方法欠佳，需要的是练笔，便于学生掌握写作方法。教师的习作起步教学，应该首先引导学生阅读，起步多运用仿写训练的方法；教师的习作教学很无趣，不能吸引学生，可以开展各种练笔和竞赛活动，调动学生积极性。由此可见，通过阅读和练笔，提高小学生的写作能力应该是可行的。
　　一、落实读写结合理念，让阅读教学成为写作的范例教学
　　教材无非就个是例子，是学生学好语文，发展语文素养的平台。传统教学把教材当作为“应试”的凭借，一切都向着应试而取向。在新课改实践的今天，我们强调读写结合理念，让学生在“读书破万卷”中，达到“下笔如有神”的效果。这虽然是个理想，但确定也说明了读书在写作的重要作用。因此，在阅读教学中，我们要加强读结合的思想，变阅读教学成为写作的范例教学，让学生在读中学知识的同时，也习得写作的方法和技巧，这便于他们具有仿的方向和方法。在强化课堂阅读教学的同时，我们也要注重阅读的拓展---课外阅读平，充分班级图书角，学校“图书室”功能，周周开设读书课。图书的借阅要定期开放，由专人负责，分期安排各班图书管理员到图书室借书还书。每周安排一节读书课，保证学生的阅读时间。布置一定的课外阅读作业，定期交流阅读情况，比比谁知道的故事多、名人多，让学生在竞争中阅读，激发其阅读兴趣。
　　二、安排形式多样的训练活动，在练笔中掌握方法
　　写，是最能表现一个人语文素养的一种活动。因此，在鼓励学生大量阅读的基础上，让学生拿起笔，开展仿写、扩写、续写等训练活动，循序渐进提升自我写作能力。
　　（一）指导学生观察生活，真实仿写。仿写的训练方式包括仿句、仿段、仿篇三种方式。仿句、仿段都是为了给仿篇做准备。先句、再段、后篇，这是仿写的顺序。教师依据这个顺序，循序渐进，由低到高有计划地进行指导。学生能够读懂范文，也就有了仿写的基础，但还必须使学生有仿写的具体内容，即有东西可写。为了做到这一点，教师指导学生观察生活，积累素材。指导学生观察生活有两种情况：一种是在学习范文之前组织学生观察。另一种是先学好范文，然后按照范文的内容和提供的写作方法组织观察。观察的内容一定要适合于仿效范文的写作方法。在指导学生进行仿写训练时，教师更注重拓展学生的思维，使之“仿”“创”结合，写出新意。例如仿写《桂林山水》中“漓江的水”：我看见过万马奔腾的潮水，欣赏过波涛汹涌的大海，却从没看见过三岔湖这样的水。三岔湖的水真静啊，静得让你感觉它就是一面光滑的大镜子；三岔湖的水真清啊，清得可以看见湖底形状各异的石头和数不胜举的水藻；三岔湖的水真甜啊，甜得让你忍不住喝上一口；三岔湖水里的鱼儿真多啊，多得仿佛那是一片红红的枫叶。
　　（二）指导学生理解范文，有效开展续写、扩写。范文是仿写、续写、扩写的依据，理解范文是仿写、续写、扩写成功的前提。因此，在教学中，教师有计划地加强默读、朗读、复述、背诵、听写训练，使语文教学真正起到训练学生思维、丰富和发展学生语言的作用。解题时，要联系审题，读课文，要联系立意、选材，说段意、分层次，要考虑编写作文提纲。这样不仅使学生在语言上汲取了营养，而且也使学生学会了表达方法。例如教学《凡卡》一课，学生通过朗读感悟，体会到凡卡生活的悲惨，激发起学生的共鸣，然后教师引导学生畅所欲言，假如自己是凡卡，接下来会怎么做，然后联系课文内容，自己续写课文。例如《少年闰土》中“捕鸟”一段的片段扩写。
　　三、加强积累，让学生在日记中获得反复锻炼机会
　　日记，由于短小，难度不大，要求学生把自我看到的、想到的、听到的记录下来，这样既可达到练笔的目的，把每天习得的知识，特别是好的词语、句子，甚至写作的方法都可以进行练习，又可以加强学生积累，增强学生写作仓库。因此，在小学阶段，我们应加强学生小学生日记要求，让学生在反复锻炼中提升写作能力。同时，坚持三个导向，一是内容要真实；二是事情要有意义；三是语言要简明、通顺。写生活日记，内容可长可短，但语言必须通顺明白。在这三个原则上要求学生写日记，通过反复实践，就会收到良好效果。
　　四、开展师生共评活动，提高学生习作修改能力
　　“培养小学生自改、互改作文能力”就是在教师的指导下充分发挥学生的主体性，通过学生的自我修改和师生共评修改，逐步提高写作能力。语文新课程标准指出“通过学生的自改与互改，取长补短，促进了解与合作，共同提高写作水平”，这就是说，教师要改变传统的修改作文形式，重视学生的实践性与创新性。师生共评活动遵循教学的规律，循序渐进，分三步进行：师生适应期(师生共评同一习作适应期)——学生自改习惯形成期(师生共评同一习作训练期)——总结推广期(师生共评同一习作巩固期)。
　　总之，要提高小学生作文能力，我们应加强写作教学策略创新，多搭建平台，注重平台系统训练，才能让学生在反复实践中得到良好的写作能力培养。也只有这样，他们才能感受到作文的进步而由此带来的喜悦。
  参考文献：
　　[1]张爱民，小学生作文能力培养的指导策略[J].教育实践与研究，2005年。
　　[2]赵治国，指导学生把作文写具体[J].云南教育，1981年。
　　[3]侯迎泉，浅谈小学生习作能力培养的方法[J].作文教学研究，2015年。