【正文】  摘 要：小学语文要提高教学效果，我们就应弃传统“一言堂”模式，充分调动学生主体参与，让学生在教师新颖多样的教学法中获得良好的语文教育。
　　关键词：小学语文 教学效果 提高 实践策略
　　提高教学效果，创建高效语文课堂，是我们语文教师在新课改实践中的重要追求。但由于传统“一言堂”模式教学影响太深，加上受“应试追求”左右，很多教师都不敢放大手脚，大胆运用各种手段进行尝试性探究教学，以担心画虎不成反象狗，既费了时间，又没有效果。在全面倡导提高教学有效性的今天，我们必须走提高教学效果的课改之路，那我们如何才能实现之，实践告诉我们，还是必须创新策略，大胆运用多种方法开启语文教学，才能在有限的时间里让学生获得更好的语文教育。下面，我结合多年的小学语文教学实践，谈谈提升策略。
　　一、建立良好师生关系
　　美国心理学家罗杰斯曾经说到：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，在语文教学中，我们要处理好与学生的关系，建立平等的、民主的、和谐的师生关系。为此，我们可通过这样几种方式加以落实。
　　首先，坚持“民主、平等”的原则。这是建立良好师生关系的重要前提。长期以来，由于传统“师道尊严”的影响，强调师道尊严，以教师为中心，导致师生之间缺乏平等的沟通对话，师生关系必然存在隔阂。在现代社会，在教学活动中师生关系应该是“民主、平等”的，不仅仅需要学生尊重教师，同时教师也应该尊重学生的个性与人格，使师生之间形成一个互相尊重、互相关爱的和谐关系。
　　其次，创造宽松的教学环境，是建立和谐师生关系的重要条件，也是提高教学效果的有效保障。在传统的应试教育体制等弊病的影响下，学生课业负担过重，沦落为考试的机器人，个性与爱好被残酷抹杀，从而导致学生的个性走向叛逆，与家长、教师的教育唱反调，因此，在语文教学中，我们要根据教材和学生的特点，精心设计教学方法和安排活动，营造轻松的教学气氛，使学生学有所得。
　　二、运用多媒体教学
　　随着“班班通”工程的全面落实，以多媒体为核心的信息技术手段成功入驻课堂，为高效课堂的创建可以说是插翅添翼。因为，其不仅能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，还能为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，能让学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时受到刺激，从而促使学生手脑并用，思维集中，尽情发挥主体作用。因此，在语文教学中，我们要结合教学内容和学情实际，充分而科学地运用多媒体，以达到有效促进学生听、说、读写等综合能力的运用和提高，从而全面提高学生各方面的素质，起到事半功倍的作用。
　　三、加强学生学法指导
  良好的学习方法是学生主体性发挥的前提，也是提高学生自主学习能力的保证。我国著名教育家叶圣陶老先生说到：“教是为了不教。”我认为，要达到此效果，就需要我们在“不教”之前就要“先教，授予方法”。也就是古人所说的“授人以渔”，教给学生良好的学习方法，让学生知道如何预习课文、如何朗读、如何理解课文中生字新词等等。特别是在预习环节上，我们应加强学生学法指导，在实践中让他们习得学习方法。要求学生预习课文，首先要了解其内容。而了解文言内容，最简单、最有效的途径就是在熟读的基础上利用工具书弄清如何生字、多音字等特殊字的读音，理解课文主要内容。在预习诗词时，还应要求学生不仅要了解文意，还应深入地学习了解相关的一些基础知识，积累词汇，提高阅读能力。教师也会在这个过程中对学生自觉不自觉地指导，甚至参与学生的预习中去。
　　四、强化写作能力培养
　　语文教学，是一个涉及听说读写的综合性教学。现实中，我们很多教师是不注重写作教学与训练的，认为写作分差不大。这是错误的。学生怕作文，不敢写，也写不出。多年教学告诉我们，对于小学生写作文，切不可出难题，我们要利用单元话题，使学生有话可写，有例可参。教师要给学生提示，可以给他们一些范例，让他们学着模仿，也可以共同口头作文，然后才写。鼓励学生创新，运用已学知识，尽力写自己的东西，讲评作文时，以鼓励、表扬为主，抓住共性错误点评，范读优秀作品，甚至是与学生共赏创新的一句话，一个短语，使学生获得成就感。作文要常训练，时间久了，学生不但不怕，而且还有创作的激情，对提高自身语文素养，提高教学效果都有很强的促进作用。
　　五、创新课外作业设计
　　课外作业是语文教学的第二课堂，是让学生将知识内化为能力的有效平台，当然，也是我们提高教学效果的有效补充。而在实践中，我们个别教师贯彻“抄抄抄，老师的法宝”理念，就是要求学生进行“回答式”或“抄写式”的训练，这种语文作业模式，不仅单一，内容不全面，还会伤让学生生腻，伤了兴趣。因为实践已告诉我们，单调枯燥的作业形式成了学生学习包袱，查找答案、抄袭作业甚至请人代劳的现象屡屡发生。这不利于学科教学的。针对如此现象，教师应“依标据本”，结合学生实际情况，多改变些作业类型，多改变些作业方式，吸引学生独立思考，认真地完成每一课时的作业。如教完《变色龙》后，我们可以“口头训练型”的作业，让学生通过分角色朗读，体会小说中人物语言描写的重要性，从中感悟到人物的形象特征，体会文章的主旨。这样设计，既体现了作业的“可变性”和“新颖性”，也符合课标要求---借助于教材内容，作用于教师引导。但我们也要注意，作业的创新，万变不离其“本”，增强趣味性，才能更好地吸引学生去积极完成，才能增强学生语文学习兴趣。
　　当然，可以提高语文教学效果的策略还有很多，如情境教学法、生活化教学法等，但不论哪种方法策略，我们都以达到调动学生主体参与的为前的施教，这样通过师生互动共建，才能让高效课堂成为现实。
　　参考文献：
　　[1]祝元洪，小学语文课堂教学有效性策略的的探索[J].读与写，2014年。
　　[2]高迪，小学语文课堂教学效率提高的对策探索[J].新课程，2015年。