【正文】  摘 要：提问是课堂教学中最常用的一种教学手段，也是师生间进行双边活动最直接的一种对话途径，它作为课堂教学的主要形式，既是教师教学艺术的组成部分，又是课堂的重要环节，关系到教学的成败。在课堂中问题就像是一粒数学思考的种子，是一节课的灵魂。如果能以有效问题为载体，真正促进学生的学习，引发学生积极地思考，发展学生的应用意识和创新能力，那么数学课堂就会得到真正的改善。那么设计有效问题是让教师带着学生走向教材、走向生活，使学生在课堂上从"无话可说"到"有话可说"、"有话想说"再到"有话敢说"、"有话会说"的有效方法,大大促进学生的学习兴趣。
  关键词：有效问题 精准设计   激领提高
  课堂提问就是教师根据教学任务、教学目标和教学重点、难点设置一系列的问题，要求学生通过思考并回答，得到思维能力的提升和发展，相应提高课堂的教学效率。古语有言："善问者如攻坚木：先其易者，后其节目；及其久也，相说以解，不善问者反此。"有效的课堂提问可以帮助学生发展发散性思维、自我探索，而无效的问题则容易让学生产生反感，更有甚者会对提问产生恐惧。因此，在小学数学的课堂教学中，教师要根据数学自身的教学规律，注意提问策略和技巧，讲究提问的艺术性。那么如何设计有效的数学问题呢？笔者认为，首先要以教学目标为导向，关联新知和旧知，将新旧知识结合起来；其次，要以知识链条为动力，围绕知识的本质进行延伸，设计核心问题；再次，要根据学生的课堂生成，抓住学情，设计反思性问题，对知识进行巩固和升华。借助三个方面设计有效问题，让学生由浅入深、步步深入，深刻理解数学概念，提高学生的数学思维能力。
  一、找准知识生成点，体现问题情境的简洁
  设计问题的关键是要全面把握教材，并围绕教学目标引领教学的重点和难点，深入数学本质，把握"问什么"的环节，将学生的新知和旧知有机关联起来，快速简洁地帮助学生复习已有的知识，找准新知识的生成点，引导学生建构数学概念的意义。例如，人教版小学数学二年级上册第一课《长度单位》这一节，教师可以在传授教学知识之前，通过创设提问教学情境，向学生提出一些与长度相关的生活问题："同学们，我想知道这根铅笔有多长，应该用什么工具呢？"
　　学生1：尺子。
　　教师：对，当我们想知道一个东西的长度时，就需要用尺子测量。
　　教师：现在我请同学们分别量一下铅笔、文具盒和橡皮的长度。
　　学生2：铅笔15厘米长。
　　学生3：文具盒25厘米长。
　　学生4：橡皮3厘米长。
　 从上面案例中，学生在动手操作，亲自测量文具用品长度的时候，教师还可适当引出长度长短比较的教学内容，这样学生既了解了长度的概念，也在头脑中形成了物体长短的相对概念。这样教学既激发了学生的动手操作能力，又收到很好的教学效果。
  又例如，人教版小学数学一年级上册P84《认识钟表》这一节，教师创设数学王国的情境，插入钟表"滴答"的声音，请看下面教学片断：
  教师：请你猜一猜这个发出声音的新朋友是谁？
  学生们：（兴奋地说）钟表。
  教师:在钟表里蕴含了许多有趣的数学知识，今天我们就来一起认识钟表。
  从上面的片断教学中，教师利用一年级学生好奇的年龄特点，用声音创设神秘感，激发学生的兴奋感，让学生自然地进入学习。
  上面的问题情境其实是以学生的生活知识经验为主要载体，根据知识的生成点，尽显简约课堂的魅力，改善课堂教学行为，在上课一开始就要注重问题情境的创设，设计有效的数学问题情境一定是从知识的重难点出发，有数学味的，而且是简洁的,能接近生活的。
  二、寻找知识延伸点，体现问题核心的价值
  任何课程都自有它的生成点和延伸点，小学数学也不例外。教师如果能够及时捕捉到这样个支点，必将引领学生吃得饱，走得远。有创意的数学课堂离不开这样的一些要素：自主、合作和探究的涓涓细流在流淌；实践性、探究性和趣味性融为一体，为学生提供了一方生机勃勃的数学时空；窗里窗外是数学的磁场，栖居于此的师生在充分的打开自己，最大限度地进入倾听，探究，延伸的学习状态。所以教师要充分考虑提出的问题有无思考的价值，所设计的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探究、去发现，让学生不但了解是什么，而且能发现为什么。
  例如人教版小学数学四年级上册数学广角P105《烙饼问题》，在结束时可以进行延伸：（1）有三个客人到饭店吃饭，每人点了两个菜，如果两位厨师做菜的时间相等，他们应该怎样安排上菜的顺序，使客人等候的时间最短。（2）请同学们利用课余时间查询有关华罗庚爷爷的资料，了解他在研究泡茶，烙饼问题中提出的优选法理论，多问几个为什么，了解更多合理安排事件的方法。（3）学校文印室要复印试卷，每张纸的正反面都要印。如果每次最多只能放2张纸，那么复印5张纸至少复印多少次?
  案例中，从第一个问题到第三个问题，其实就是由根生干，由干生枝，由枝生叶，必将使学生的视野逐步打开，逐步开阔。数学课堂不仅仅是在预设的圈子里精讲细练，也是在生成性资源中探究延伸。
  又例如，教完人教版小学数学四年级下册P68《三角形的内角和是180度》后，为了使学生进一步理解所学的知识，教师设计的这样的问题："把一个大的三角形分成两个小三角形，每个小三角形的内角和是多少度？如果将三个三角形拼成一个大的三角形，这个大的三角形的内角和是多少度？"然后让学生动手操作。这样的提问比直接画几个大小、形状不同的三角形，然后提问每个三角形的内角和是多少度，更能够启发学生思考，有利于学生理解"无论三角形的形状、大小、位置如何的变化，内角和总是180度"这个结论。
  案例中，教师适当地设计一些能激起学生思考、开拓学生思维的问题，强化学生的思维训练，能培养学生的创造性思维能力，提高课堂提问的质量。
  三、提出知识反思点，体现问题价值的升华
  数学学习的价值，应体现在学生对知识的认识体验的提升上。在学习新知之后，应该提高体验的机会，使学生在体验认识中真正从感性走向理性，从而体现问题价值的升华。
  例如，教完了除法、比、分数，可以提问：既然比、分数都和除法有关，为什么不统一用一个除法（比或分数）来表示呢？它们之间又有什么不同的作用呢？这种提问能让学生发现矛盾，激发思维，在比较中提高认识和鉴别事物的能力，养成分析的习惯。
  又例如，人教版小学数学二年级下册P2《按不同标准分类整理数据》,课堂教学中，当同桌合作，按顺序整理记录得出的统计表后，教师提出"现在从表格中，能清楚地知道各有多少人吗？"又出示其他的分类结果，提出"从中还知道些什么？"并进一步提出"几种分类的的结果放在一起，仔细观察有什么相同的地方和不同的地方？"通过提供反思的学习素材，从而有利于学生得出：这些小组的分类标准不相同，分得的结果也就不相同。但是不管哪种分类标准，总人数相同。
  案例中，学生通过问题的讨论，更加清楚地认识到按不同的标准来分类整理，可以是图中的信息变得更加清晰，使学生进一步对知识的深化，增强了数据的意识。
  总之，在教学过程中，只有设计有效问题，才能引发学生积极思考，深化对所学知识的理解，培养学生的思维能力。教师为了激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率,培养学生的逻辑思维，就必须认真钻研提问的艺术，使提问问得美妙，问得开窍，真正起到对学生启疑开窦的作用，促进学生的学习，这样就可以起到事半功倍的教学效果。
  参考文献:
  [1]《中小学数学》[J]中国教育学会主办 2016.7
  [2]《小学教学设计》[J]第三届国家期刊奖百种重点期刊2017.1.2
  [3]《小学数学教育》[J]中国教育学会小学数学教学专业委员会会刊2016.11