【正文】  摘 要：作文能力是语文素养的重要内容，创新作文教学策略是提高学生作文能力的有效途径。实践中，我们要多措并举，做到读写结合，引导学生多观察、多积累、多体验，从而让学生在趣味化的作文教学过程中提升作文能力。
　　关键词：小学语文 作文能力 培养 实践策略
　　作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生作文能力的有效途径。然而，目前大多数小学生的写作现状却令人担忧。他们谈文色变，说写畏惧，要么只能东拼西凑，选抄他人作文书或请“代劳”；要么“无病呻吟”，“编造谎言”，出现“千人一语”现象。从总体上看，学生作文内容简单、毫无新意、方法欠佳，已成了作文教学的瓶颈。如何提高作文教学有效性，真正提高学生作文能力，使他们能快乐地抒写心志，表达情感，就成为我们作文教学，乃至语文教学的重要追求。
　　一、培养学生观察能力
　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中曾经说到：“观察是认识的出发点，是智慧的最重要的能源，是正常思维的必要条件。”因此，在培养学生作文能力中，我们应加强学生观察能力的培养。这是因为小学作文常以记事写景较多，需要引导能把自身的所见所闻表达出来，这是小学阶段作文教学的重要方法。但是我们发现，他们亲身经历的事或景在写作中，往往出现零散和繁乱的现象，所谓的零散是作文中的景物没有重点，在事件中看到什么写什么；而繁乱则是在写作中写的景物太多，杂而乱。之所以出现这样的现象，原因是学生在写作中忽略了观察顺序，体现在作文当中，就是没有写作顺序，想到哪里就写到哪里。由此可见，在写景记事的作文过程中，引导学生按照一定的观察顺序来作文是非常重要的。按照观察时间的先后，引导学生首先看到的是什么，接着是什么，最后是什么。如首先看到花的颜色，然后是花的形状，最后是花瓣的形状。同时，还要注重引导学生对景物的细节进行观察。如在“花园里”学生对月季花进行观察，那么，花的颜色是怎样的、花的形状、花瓣的形状、花的香味等又是如何的，这都需要我们引导学生在观察中不断地体会和感受。让他们运用多种感官参与观察，在全面观察的基础上，分清重点，确定主次，这样才能写作详略得当的好作文来。
　　二、注重读写结合
　　阅读和写作是分不开的，古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”读是前提，写是把阅读中习得的词句、写作方法运用于自身写作中，属于信息输出。因此，有效的作文教学离不开阅读，加强阅读和写作的巧妙结合是培养学生作文能力的最好方式。
　　（一）阅读是积累素材的最佳方式。当小学生有了一定阅读能力和习惯时，我们就应积极引导学生保持和加强这种良好习惯，从而更好地让阅读成为作文的铺垫。在文学宝库中，有很多脍炙人口的杰作，很多生动活泼、意义深远的词句段落值得学生借鉴学习，我们应鼓励学生多读多积累，从诗歌、寓言、童话、小说等各种文体中把好词佳作记录下来，同时让他们学会认知善恶美丑，了解社会人生百态，从中获取作文原始素材。
　　（二）阅读是习得写作技巧的有效途径。教材无非就是个例子。现行教材文质优美，都是良好范例，是我们可模仿、可借鉴的优秀之作。因此在阅读课上，我们除了讲解课文的生词和结构之外，更应该传授学生作文的方法、技巧，以及文章中可以当作素材的故事，可以引用的名人名言，可以借鉴的好词好句。在讲完一篇课文之后，可以让学生找找类似的文章阅读，写读后感，写评价，摘抄自己感兴趣的段落和可以用作素材的词句，这样长期坚持下去，可以提高学生的阅读素养和思维能力，切实提高写作水平。
　　三、协助作文开展活动
　　作文不能仅在作文课上才写作，还应把作文与其他实践活动联系起来，让学生在经历中积累可述之事、可用之词和可抒之情。这样才能为作文积累更多素材。
　　（一）采集好词佳句，引导学生积累。鼓励学生积极开展课内外阅读，利用晨会课、班队课、活动课等有利时机，启发、引导学生阅读，教给学生阅读时注重积累的方法，养成采集好词佳句、精彩片段的习惯，以丰富学生的语言“仓库”。落实到实践中，就是帮助他们运用一个采蜜本，做到有读有采，有读有写有摘，形成一个习惯。
　　（二）开展“读书展示会”，交流知识和方法。举办读书展示会、心得交流会、阅读方法交流会等，从知识、能力等角度了解学生课外阅读的情况，正英国作家肖伯纳所说：我把我的思想交流给你，你把你的思想交流给我，那么我们俩人同时掌握了两种思想。这样，不但使学生的阅读方法增加了，知识面拓宽了，更让学生在交流的同时有了一种成就感，这种良好氛围的形成，使学生对阅读的兴趣更加浓厚。
　　四、引导学生体验作文成功
　　俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的愿望。”学生感兴趣的事就会做而不厌，做作文也是这样。因此，要让学生感到做作文带来了成功的乐趣，以后再做作文就会产生一点点的兴趣了。老师在学生作文起步的时候，要多鼓励学生，把学生写得好点的都拿出来加以表扬，请这个学生在全班读一读，并且指出作文好在哪里。对文章特别优秀的要全年级或全校传阅，有条件的老师可以进行适当的修改，加上一些评析后，向一些报刊推荐发表，如果文章能公开发表的话，小作者就有可能成为将来的大作家了。老师在这里就需要善于发现学生作文的闪光点，并且及时表扬和鼓励，这将是学生以后作文的最大的动力。
　　总之，培养学生作文能力不能一蹴而就，需要我们长期以恒施之以教，从细节抓趣，反复训练，在激趣中引导学生体验成功，才能让学生爱上写作，乐于作文。
　　参考文献：
　　[1]龙桂芳，培养小学生自主学习能力的策略探寻[J].课程教育研究，2017年。
　　[2]李继东，作文教学策略探寻[J].小学语文教学，2013年。
　　[3]冯霞，小学生作文能力培养的策略探寻[J].课程教育研究，2017年。