【正文】  摘 要：体验性学习强调学生主体亲历学习过程。我们知道，学生思维与动作有很大联系，让学生亲历过程本身就是对思维的培养。加上数学对学生培养思维的有着独特作用。因此，在小学数学教学过程中实施体验性学习就有很好“市场”基础。
　　关键词：小学数学 体验性学习策略 思维培养 运用
　　所谓体验性学习，就是在教师指导下，发挥学生主体作用，让学生广泛接触材料，自主尝试，亲历学习实践，在运用自身知识与方法的过程中，获得新的认知的一种学习方法。新课标明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这几种学习方式，实际上都是要求学生亲身参与，亲历学习过程。这就强调了体验性学习。强调学生的参与性和实践性，让学生参与知识探索、发现与形成的全过程，通过体验和感受（体会），建构属于自己的认知体系。可见，体验性学习是知情合一、知行合一的学习方式，是真正属于学生，解放学生的一种学习活动。下面，我结合多年实践的小学数学教学，谈谈体验性学习策略在培养学生思维中的有效运用。
　　一、在生活情境中感受“活”数学，积淀思维
　　新课标反复强调数学教学应建立在学生生活经验上。但由于学生生活经验不丰富，学习一些数学知识时，常常找不到生活中与其相关的数学知识原型，这就造成了理解上的困难。教师在教学这些内容之前，可以组织学生走进生活，或参观，或动手，或收集，让学生与生活中的数学素材结成亲密的朋友。如教学“统计’时，我们就可结合本班学生喜欢哪种水果的实际情况，让学生进行学前调查。这个问题与学生生活密切相关，学生在课前兴趣盎然地投入到调查中去。正式上课了，教师根据学生收集来的数据，引导他们作出整理分析，绘制统计图，帮助作出合理的决策。像“统计的意义、统计图的绘制方法与过程”这些很难传授的知识，学生在亲身经历之后，有了相应的生活经验，学习起来就轻松得多。他们在经历中，不仅感受到了数学就在生活中，是活生生的存在，还知道，生活需要数学，进而有了数学的生活化意为和应用化思维。学生在自己的探索学习中，不可能总能选对解决问题的方法和途径，必然会出现思维受阻的时候。这时，我们就必须另辟蹊径，及时调整教学思路，启发他们利用自己原有的认知结构向可能解决问题的各个方面辐射，尽量寻找解决问题的各种途径，在不断的尝试与选择中解决问题，掌握知识。
　　二、在课堂经历中探究“学”数学，再现思维
　　数学学习或实践的过程其实是一种创造的过程。怪不得荷兰数学家和数学教育家弗莱登塔尔这样说：“学习数学唯一正确的方法是让学生进行再创造。”也就是让学生把要学的知识，由自己去发现或再创造出来。因此，我们教师的任务是创设价值的问题情境，激活学生的思维，使学生带着自己的个性与经验找出自己心中的定律。例如，在学习“三角形面积的计算”时，我带着学生计算校园里一块长方形草地的面积，完成之后，提问：“你能用什么方法计算教学楼右边那块三角形草地的面积？”这个问题一是有利于引导学生寻找解决问题的方法，经历三角形面积公式的推导过程，二是这里面隐藏着一个数学思想方法，即利用已学过的知识解决未学过的知识。价值的问题常常能将学生的思维焦点聚焦到探究上，从而引导学生去体验知识的获得过程。这一点也是新课稈理念所倡导的。
　　三、在实践活动中感悟“玩”数学，创造思维
　　“学中玩，玩中学”是新课程所倡导的重要理念之一，也是我们小学数学教学践行“教学做合一”思想的具体实践。落实到课堂教学中，我们要搭建平台，让学生在“玩”中培养兴趣，在“玩”中捕捉数学规律。例如，在“长方体和正方体”教学之后，我和同学们“玩”起了快乐的游戏：我让大家拿出纸，引导他们画出能折成正方体的图案，并在图案的各个小正方形上分别写上每个面的代码，不管用数字还是字母。在完成后，我让学生走出座位找自己要好的同学，开展“你猜我验”的游戏活动，验证的同学提出：“A的对面是哪面？B在前面时，它的左面是哪面？右面呢？”等问题。猜的学生不仅要说出猜的结果，更重要的是说出理由。学生在愉快的游戏中，忘记了枯燥和疲劳，在玩的过程中，空间观念、空间思维能力、空间想像能力得到了进一步提髙。
　　四、在现实生活中体验“用”数学，提高思维
　　生活中的数学并非像课本中的数学一样现成与呆板，要使学生的数学素养得以真正提高，就要常让学生在现实生活中寻找数学，发展数学能力。在解决实际生活中的数学问题时，学生的运用意识就会得到培养和提高，创造意识就能得到加强。在生活中运用数学也让学生得到宝贵的体验——学有所用。在教学“乘法分配律”之后，学生对它的生活意义理解不了，我就设计了这样一个问题：如果你在商店买东西，买了6个鸡蛋，每个0.9元，买了6袋盐，每袋1.3元，又买了6包味精，每包0.8元，你能很快知道一共要多少元吗？这时学生立刻投入到计算中去，当有些同学很快算出18元时，我请他说出理由并点明主旨：看，乘法分配律跑到商店里来了，在其他哪些地方也会出现呢？在寻找过程中，学生感悟到了学数学的意义，体验到了数学的乐趣，在应用中提高了思维。
　　数学在培养学生理性思维中具有不可替代的作用。多年以后，的确数学给我们留下的就只是一种思维方式。因此，在体验性学习中发展思维，更能强化思维印象，促进学生思维发展。这多年的数学教学，让我深刻认识到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的体验性学习经验。因此，在以后的数学教学中，我将更加实施这种策略，让学生进行有效的活动体验，切实提高学生数学素养，发展学生思维能力。
　　参考文献：
　　[1]杨帮武，体验式学习在小学数学教学中的应用[J].吉林教育，2013年。
　　[2]林宏滨，体验式学习在小学数学教学中的应用探讨[J].基础教育研究，2016年。