【正文】  新课标明确规定：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。小学作为学生生涯的启蒙阶段，它的学习对于学生后续的发展有着极为重要的作用，针对于小学语文教学来讲，传统的语文教学已不能适应社会的发展，为使学生更为全面的发展，改变小学语文教学模式势在必行。在科技高度发达、专业高度分化的今天，“学会合作”已经成为现代人生存的基本素质，也是现代教育的基本目标之一。经过实践证明，将合作学习模式应用到课堂上，可以有效地提升课堂气氛，提升学生的学习积极性，之外，对于学生能力的提升也有一定的积极作用。教学中，我对学生合作学习做了如下的探讨：
  1、在学生合作学习探究中的几点认识。
　 （1）合作学习给学生的学习带来了快乐。传统的教学，教师讲，学生坐在座位上，端端正正，规规矩矩的听。合作学习打破了这种严肃的课堂形式，学生的座位可以排成马蹄形、半月形或长方形等。教师来到学生中间，课堂气氛轻松、活跃，师生、学生相互之间可以进行平等自由的交流。学生在课堂上有较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习。
　 （2）学生合作学习能激发学生的学习兴趣。多少年来，学生之间的竞争都是以个体竞争为主，由于只有少数人取胜，而大多数人将以失败而告终，因此，自认为没有竞争能力的学生将开始退出竞争，他们面对失败，自暴自弃，从而对学习失去兴趣。然而在合作学习中，学生为了小组而共同解决问题，大家有一种安全感，认为成功的可能性大。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”合作学习正好能满足学生的这种需要。因为在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。他们每人都要发挥自已最高的水平，都要想最好的办法，为自己的小组争光。例如：我在教《坐井观天》时，为了让学生合作学习，自主感悟、激发学习兴趣。首先让学生讨论：同一片蓝天，小鸟认为天有多大？青蛙认为天有多大？（把答案画书上）为什么会有两种不同的看法呢？然后让学生卷纸筒，通过纸筒看天，感受坐井观天。在引导学生想象：青蛙跳出井口会想些什么，说些什么？你能帮它们说出来吗？最后各小组选代表表演：一人扮青蛙，一人扮小鸟。比一比那组表演的最好。学生在这样合作学习中，每个人都把全身的精力积极投入到学习中去，从而激发了学习动机，提高了学习兴趣。这里虽然也有竞争，但这是小组与小组之间竞争，这样可以增强学生的集体意识，即使失败了，个体也不会受到过多的伤害。合作教学模式应用到小学语文课堂中去，充分体现了学生的主体地位，在这种学习环境中，学生的思维模式得到发展，在开放的学习环境中，学生的兴趣更加浓厚，学生的知识结构更加完善。之外，在交流中，学生可以自觉的激起探究问题的兴趣，进而使学生的探究能力得到显著的提升。
  （3）学生合作学习能促使同学间共同提升素质。这一点很重要，因为首先，学生们往往可以把教师用语转变成学生间特有的“学生语言”，那些在课堂上没能掌握教师所教内容的学生，他们却能听懂这种特有的“学生语言”。其次，在合作学习中，学生们通过互相解释来学习。而当学生们在给其他组员作解释的时候，他们就必须想办法组织自己的思想，还必须详尽地阐述一些认知的细节。这样一来。他们自己的理解力也大大提高了。其三，同学之间能够增进了解，在学习上也能互相帮助。在传统式的教室里，那些没有听懂的学生只能缩在座位上希望老师别叫到自己，而在合作学习小组里，他们就不必躲了，因为他们可以在此尽情地表达自己的想法或者向别人寻求帮助。一个学生如果在全班人面前回答问题而答错了的话，很可能会被大家笑话，而在合作学习小组中就不同了，小组中的组员都抱有一种“我们都是一体的”态度。这就意味着，如果他们中有人不懂的话，组员得到的更可能是帮助而不是嘲笑。小组间进行探讨时，可能会出现意见相左的情况，在这时，教师应对其适当的指点，转变学生的思维。在这一过程，不仅学生对知识的理解更为透彻，也会使学生的视野更为开阔，学生思考问题的能力也相应的提升。
  2、学生合作学习的应用策略。
　 （1）教师要加强分组的科学性。在学生合作学习中，学生获取知识的途径是通过相互合作。从全班同学出发，对学生进行科学分组是基础工作。如学生能力好的带动学习能力差的，积极好动、较为活跃的同学要和安静的同学分在一组。但是在以好带坏的同时，也要控制好力度，组内同学之间的学习能力不易相差过大。在小组人员的配置上也要严格把控，一般而言，组内成员控制在4到6人为最好。
　 （2）学生合作学习过程中教师还应注意两点：一是教师应制定好合作学习主题。处于小学阶段的学生，其自学能力以及组织能力还有所欠缺，如果一味的让学生在合作学习模式中进行自由学习，不仅不会起到事半功倍的效果，还会起到相反的作用，为此在进行开发教学的同时，教师也要制定好相应的学习主题，，让学生以此为中心进行展开讨论，但是对于那些在讨论中跑题，偏题的同学，教师不能训斥，而要进行说服教育，并给予一定的鼓励，进而激起其探求知识的心理。二就是教师要加强对学生的引导。从某一的角度讲，合作学习的过程，就是师生交流、同学交流的过程。要想和学生多交流，首先要融入小组讨论中去，一方面，可以促进师生之间的感情，另一方面，还可以在交流中了解学生对知识的掌握程度。另外，小组间进行探讨时，可能会出现意见相左的情况，在这时，教师应对其适当的指点，转变学生的思维。在这一过程，不仅学生对知识的理解更为透彻，也会使学生的视野更为开阔，学生思考问题的能力也相应的提升。
  （3）小组学习容易流于形式。由于学生不同的性格，很多时候程度好的学生都能积极参与，很好活动。但部分学生不能很好的与别人交流，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。只有选择恰当时机，才能保证交流的有效进行。如果时机成熟，采用小组合作交流，学生间就会互相激励，互相促进，在这种合作氛围下，迸发出创新的火花。
　　3、学生合作学习探究后反思。
  在进行学生合作学习探究中，不仅要看个体学生的学习效果，还要对小组的整体效果进行评价。对于个体学生进行检查时注重相关知识的掌握程度进行检查，在对小组进行评价时主要看其整体的学习效果，进而检查学生团结合作的能力。可以让学生发现自己的优点，让学生树立起学习的自信心。在合作学习中，教师要让每一个学生都成为学习的主人，积极参与读书，参与质疑解疑，鼓励学生大胆地发表有创见性的体会和看法。教师也应发挥其主导作用，参与小组学习，及时掌握学情，善于调控，捕捉学生在交流中出现的共性问题和疑难之处，及时解决，更好的引导学生深入探究。