【正文】  摘 要：识字教学是低段语文教学的重头戏，其有效性的高低直接与学生的听、说、读、写能力的发展相关。传统识字教学，由于方法简单，方式单一，效果高耗低效。在全面倡导提高教学有效性的今天，作为语文教学重要组成部分的识字，我们又如何提高呢？本文针对此问题，进行了研讨。
　　关键词：小学语文 识字教学 有效性 提高 实践策略
　　识字是阅读的基础，是低年级的教学重点，也是难点。传统识字教学，由于方法简单，都是“教师讲，学生跟着读”的模式进行。故而教学效率不高，学生记忆加重，甚至伤了学生语文学习兴趣。而新课改要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。因此，我们应创新策略，运用多种方法开启识字教学。下面，我结合多年的小学语文低段教学，谈谈提高识字教学有效性的实践策略。
　　一、注重氛围营造，培养学生兴趣
　　托尔斯泰有句名言：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习兴趣。”对于向师性很强的小学生来说，他们的学习兴趣来源于对师者的情感，只要他感到教师和蔼可亲，他对你所教的学科都非常感兴趣，即“亲其师信其道”。因此，在实践中，作为语文教师的我们，一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
　　二、灵活教学方法，发挥主体作用
　　新课标明确指出：“学生是语文学习和发展的主体。”要落实这一主体理念，就是发挥学生主体作用的有效方法。从多年实践来看，灵活的课堂教学方法不仅是调动学生主体性，发挥学生主体作用的有效做法，也是提高识字教学有效性的重要保证。因此，在实践中，我们应创新策略，运用多样化的方法开启识字教学之旅，从而使学生由“要我学”到“我要学”的真正转变。
　　（一）运用直观法识字。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据低年级小学生这一特点，在教学时，我们可采用直观法引导学生识字，如利用实物、图画、活动、等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中识字。实践中，我们常用图画识字法，把这种方法主要是用于教学象形文字，如教学“日、月、山、火、田”这些字时，利用简笔画，如教学“山”字，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，直观直刺激，便可让学生牢牢记住了。
　　（二）运用竞赛法识字。“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛，如“小兔跳高”、“小燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等等。如将分插在各组的慢生定为该组“识字代表”，让他们开火车比赛读字卡，让他们为自己组争光，既帮助他们克服了学习困难，又帮助他们增强了学习信心；教学偏旁相同的生字“树”、“桥”、“棉”、“村”等，看谁识字的速度快，就评他为“识字小能手”；教学“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、脚”等字时，先让学生比赛见字做动作，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读一边贴到黑板上贴图旁相应的位置。最后评议哪组表现最棒，奖励小红花。在激烈的竞争中，大家情绪高昂，学习生动，记得牢固。
　　（三）运用联想法识字。在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。
　　（四）运用游戏法识字。我国著名的教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来就是好玩的，是以游戏为生命的。”因此，在识字教学教学中，我们可将识字寓于学生喜闻乐见的游戏中，让学生在玩游戏过程中完成识字任务。实践中，我们常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们令人快乐的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。　　
　　三、重视课外延伸，注重生活识字
　　语文源于生活。新课标指出：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。”因此，对于语文重要组成部分的识字来说，生活中也是有相当多的机会的，我们可以搭建平台，引导学生注重生活识字，为此，我们要引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告牌、商品包装袋、还有各种报刊杂志，电视、网络等，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，就成了他们自己喜爱的“课外识字材料”。在这个过程中，学生动手、动脑、收集、整理，还是一个创造的过程。但是孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作了“识字袋”。将每天认识的字写在一张纸卡上，如果会画画的还可以配上相应的图画，然后装进袋里。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，学生识字量也就逐渐增多了。
　　总之，识字教学的方法有很多，提高识字教学有效性的策略也还有很多。对于低段小学生，我们还应进一步创新策略，灵活方法，提高识字教学有效性。
　　参考文献：
　　[1]李冬梅，小学语文识字教学的策略分析[J].读书文摘，2016年。
　　[2]赵莹莹，浅析识字教学的有效策略[J].小学教育参考，2013年。