【正文】  摘 要：数学是美的科学，无处不展现着美。在小学数学教学中，引导学生发现美的方法就是实施审美教育，这不仅能培养学生具有发现数学美、生活美的慧眼，还能培养学生数学学习兴趣、提高数学学习情感。
  关键词：小学数学 审美教育 实施  实践方法
  数学是“美”的化身，不仅具有和谐美、结构美、对称美，还蕴含着丰富的思想、方法，具有工具美的性质。古希腊数学家普洛克拉斯就说到:“哪里有数学，哪里就有美。”数学家庞加莱也说过:“数学的美感、数和形的和谐感、几何的优雅感，这是一切真正的数学家都知道的审美感……缺乏这种审美感的人永远不会成为真正的创造者。”由此可见，在数学教学中引导学生认识美，实施审美教育是多么重要。特别是在需培养创新型人才的今天，实施审美教育不仅能让学生具有发现数学美、生活美的慧眼，还对培养学生数学兴趣、激发热爱生活起到直接影响作用。然而现行学生非但感觉不到数学的美，反而觉到枯燥无趣，选择回避，究其原因？就是我们数学教学太注重知识教学，太强调分数，没有引导学生去发现，看到数学美的所在。在素质教育高呼呼的今天，我们必须“放缓”教学步伐，“停”下来让学生体验欣赏数学的美。
　　一、引导学生发现美在生活
　　法国雕塑家罗丹说过:“生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”这就充分说明美育需要培养一双善于观察美、发现美的眼睛。我们知道，数学源于生活，是对生活的客观事物的数量关系和空间形式的概括。生活是美好的，映射到数学中也是美好的。要让学生感受数学中的美，就需要学生发现生活中的美，通过生活中真实可感的美去体会数学中的美的真实存在。那么如何让学生感受到生活中的数学美呢？这就需要教师在教学中紧密联系学生生活，把数学教学融于学生的生活背景中，让学生去发现生活中处处蕴涵的数学之美，展示数学学科中美的巨大魅力，引导学生愉快地走进生活这座花园去感知体会。如教学《认识对称轴图形》时，就可以让学生观察雄伟的天安门、美丽的蝴蝶等图片，在学生在发现中感受到数学的美---美在对称。由图片的直接的美，让学生体会数学的美，是激起数学学习兴趣和信心的有效方法，也是实施审美教育的重要途径。
　　二、引导学生发现美在教材 
　　美的事物都是鲜明的、形象的、生动的，都具有较强的可感性。纵观现行教材，可以说图文并茂，色彩艳丽，文质优美，趣味性强，都是适合学生年龄特征和爱好的图片，而且内容编排有序，结构和谐。不仅如此，还蕴含着很多美育元素，即内在美。首先是数学的简洁美。现行数学符号精练准确，数学概念和定理的表达可算是简洁明了，它能给人以深邃的美的享受。其次是数学的严谨美。如综合法和分析法两种思想方法，体现了数学思考的有序性，数形结合则充分体现了数学的统一美，数学题目中的“一题多解”则显现出了“殊途同归”的方法美，这些数学思想方法，在本质上反映了数学的美，都对学生美育培育有着重要作用，也是对学生进行美育教育的良好载体。三是几何图形的对称美。德国数学家魏尔曾经说过“美与对称性密切相关，是展示整体的和谐与平衡美”。在几何图形中，轴对称图形、中心对称图形以及圆等，无不体现出一种均衡流畅的美感。
　　三、引导学生发现美在实践 
　　数学是一门实践性很强的学科，其工具性决定了数学学习的实践性。实践中，我们要引导学生体验美的操作和美的实践，就能感受美的获得、美的产生，从而激发自身去操作、去实践、去创造美的事物，更加力扬起数学学习风帆，增强数学学习动机。在实际教学中，凭借对美的形象感知去获得美感，当然不能只停留在事物表面，必须在感知美的过程中产生相应情绪体验，才能通过美的体验进行品评鉴赏，深化对美的形象认识。例如在数学中如何把枯燥的数字赋予灵性，使难懂的规律易于接受，往往需要学生的自主探索实践。因为经过动手操作之后，学生对数学的美的感受会有更独到的领悟，会更强烈，更贴于心。引导体验美的实践，就是让学生动手摆一摆、剪一剪、拼一拼、画一画、折一折，获得成功体验，形成审美愉悦。这种愉悦是发生于认知过程中的、内在情感和认知心理交融在一起的，是强烈而持久的。 
　　四、引导学生发现展示美在创造 
　　展示学生学习成果是实施素质教育获得的重要经验，也是体现学生为主体的教育新理念。在数学教学中，学生探索、发现了美的事物，在教师引导中也渐渐有了创造美的事物的信心和兴趣。为了激发和培养这种兴趣，我们可以在课堂教学中设计成果汇报展示环节，让学生把美的创造过程汇报，以分享创美体验。例如，让学生计算1+2+3+……+35+36的和时，如果按运算的顺序逐步计算，则计算的次数太多，而且计算速度太慢，结果还容易出错。而如果这引导学生1+36=37，2+35=37，
3+34=37，……，17+20=37，18+19=37。这样每个数对的和都37，这样的数对共有36÷2=18（对），所以1+2+3+……+35+36=（1+36）×36÷2=666。由此可以推断出：几个连续自然数的和就等于首尾两个数的和乘自然数的个数再除以2，即：几个连续自然数的和=（首数+尾数）×个数÷2，这个公式，我为了让学生记忆以方便解决类似的数学问题，我激励学生看谁记得又快又好。突然一个学生说应和梯形面积的计算公式（上底+下底）×高÷2联系起来，并说明各部分的对照记忆方法。这难道不是让人出呼意外、令人震惊的奇异思考吗？可以说，他创造了美，把两公式相似性联系在一起，强化了记忆。这正如美国代数学家哈尔斯说:“数学是创造性的艺术。”一个个数学问题的解答，能一次又一次把学生的智力推向更高的境界，从而促进学生创造性思维的发展，让学生切身感到审美的乐趣。 
　　总之，在小学数学中实施审美教育，不仅能让课堂不时地闪烁着充满灵动的神韵，还使学生兴趣倍增，学习情感加浓，创造欲受到激发。其作用巨大，所以我们要在课堂教学中认真实施，努力挖掘数学的内在美和外在美，引导学生去捕捉、发现、体验、创造数学之美，从而提高美的数学素养。
　　参考文献：
　　[1]李斌，小学数学实施审美教育的思考[J].数学学习与研究，2012年。
　　[2]张丽杰，对小学数学教育中的美育问题的思考[J].内蒙古师范大学，2002年。
　　[3]戴明，小学数学课堂实施美育的实践与思考[J].教育学，2015年。