【正文】  摘 要：词汇教学是英语教学的重头戏，是帮助学生掌握英语知识大厦的“建筑材料”的重要平台，我们要从传统单一的教学模式中走出来，创新教学策略，让学生趣味化、情境化的教学中理解、掌握、记忆词汇。
　　关键词：初中英语  词汇教学  实践策略
  词汇是构成英语语言三大要求（语音、语法与词汇）之一，是英语语言的最基本单位，是语言的“建筑材料”，是构建英语知识大厦的基石。实践告诉我们，如果英语词汇不能掌握或积累太多，学习英语语言就等于缘木求鱼。单词掌握多少和熟练程度直接影响运用语言表达思想的准确性,?单词量的多少也直接影响着学生的各方面的能力。从某个角度上看，学生在英语学习中掉队，往往是从记不住单词开始的，单词的重要性就不言而喻了。因此，我们必须加强词汇教学。而传统英语词汇教学，学生主体参与度低，都是由教师完成。课堂上，以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。如何让学生掌握一定数量的词汇，提高英语词汇教学效率，是我们每一个英语教师需要研究的课题。
　　一、遵循学生认知规律，引导学生记忆英语词汇
　　新课标明确要求：“能熟练地运用所学的拼读规则写单词，能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类。”初中英语是在小学英语学习基础上的拓展与延伸，是有一定基础的深化学习，对于怎样掌握词汇有一定的基本方法了。因此，我们要遵循学生认知规律和英语知识的学习规律，引导学生记忆英语词汇，以帮助学生提高识记、理解和掌握能力，训练他们的科学记忆能力和联想能力。在教学中注重培养学生的思维能力，让学生去发现，去归纳。例如：bad (adj)—badly (adv) 让学生尽可能多地找出此类词。loud—loudly quick—quickly careful—carefully等，让学生自己观察、归纳：adj +Ly →adv。若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，要让学生自己去揣摩，养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。同时，还可以改变单纯的灌输式学习英语词汇的方式，开展多样化、趣味化的英语词汇教学。如课堂上做游戏，可以帮助学生在某些方面轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。如在学习了身体部位名称后，可做Polly says 游戏。先练习已学过的知识 eg put on your hat。Take off your coat Open your eyes。Close the window。Touch your cars等，先四人一组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班面前表演，看谁是最棒的。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别做动作。经过反复几次练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。
　　二、注重趣味教学，灵活词汇教学方式
　　前苏联著名文学家列夫托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”英语词汇学习是相当枯燥乏味的，记忆的过程也是苦涩的。因此，如果教的过程也死板、方法单一，学生就会感到词汇更难以掌握。所以，在词汇教学中，我们要采取趣味教学方法，灵活词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生注意力，提高主体参与意识。要做到这一点,就需要我们教师平时多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。如通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。如在学习了fly a kite这个词组后，可以教学生学习一首歌：Shoo、Fly, Don′t Bother me。让学生才fly（苍蝇），bother（打扰），belong to sb（某人）的意思。在学习了Lesson 73 workbook中的play computer games go to the internet cafes（网吧）之后，教学生学绕口令：A hair net nets hair. Then how much hair can a hair net if a hair net nets hair.在学习了bridge之后，让学生猜谜语：What is the shortest bridge in the world?这样，就能融趣于教学中，让学生学得快乐有劲。
　　三、理解构词规律，授予词汇学习方法
　　英语虽是拼音文字，但其构成还是有方法可循的。只要我们理解到了其构词方式，这对我们理解和记忆都能发生帮助作用。因此，在英语教学中，我们应教给学生词汇学习方法、记忆方法，以帮助他们理解词义，扩充词汇量。在初中阶段，英语词汇的主要构词方法有派生法、合成法、转类法、缩略法等，并适当分类，让学生理解记忆例如，记住了possible这个词，就可以记住possibly、impossible、impossibility和possibility等近十个词汇；二是要不以“个”为单位，而应以“组”为单位记忆单词。应将此单词与以前学过的它的同根词、同义词、反义词及搭配等联系起来，进行分析对比，做到举一反三，融会贯通。例如，学了i- nllense这个词，可以回想表示“大”这个概念的词还有哪些(big、enormous、huge等)，表示“小”的词又有哪些(small，tiny等)，并加以适当的词义辨析。这样记忆，就可能达到“记住一个，牵出一窝”的效果，因而能减轻学生记忆负担，能让学生体验到学习快乐。   
  四、运用语境理解，引导学生掌握词汇
　　语境，就是具体的句子、段落，是词汇的“语义”所处的语言环境。我们知道，英语词汇和汉语一样，存在一词多义现象，因此，词汇教学不宜脱离句与文，孤立地让学生读、译、背词汇表。新课标主张在语境中讲解新单词，讲解尽量用英语，培养直接用英语思维的能力，力求生动形象，以助记忆。如:EG find out可通过语境来教学。T：Tom what subject do you like best Tom：I like English best T: Very good ,Please find out what subject。Mike likes best Tom: Mike what subject do you like best。Mike: I like math best Tom: He says he likes math best的用法。教师还要联系现实生活，创设生活语境。例如：JEFC BII lesson 57,让学生小组讨论，补充横线上的内容。EG: What do you need？(1)To make coffee I need coffee water milk a coffee maker a cup, a spoon? (2)To eat my food I need a plate, a knife and fork or a spoon and fork or chopsticks。(3)To make my dinner in just two minutes I need a microwave(微波炉)。 （4）To fry an egg I need an egg a frying pan a cooker.这样可使学生用已知的常识，用英语来解决问题。
　　总之，我们要创新英语词汇教学方法，通过不断改进教学策略，以激发学生学习兴趣和积极性为着力点，授予学习方法，发展学生记忆思维，想象和创造能力，培养学生独立解析，扩展词语的能力，使学生在初中阶能为今后的英语学习打下坚实基础，能为以后继续学习英语奠定“五维目标”支撑。
　　参考文献：
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　　[2]潘华萍，初中英语词汇教学设计的实践与研究[J].读写算（教研版），2012年。
　　[3]徐娟娟，论构词法在大学英语词汇教学中的重要性[J].才智，2014年。