【正文】  小学作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。语文教学大纲指出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。”可见，作文在语文中的比重之大。从小学二年级的写话到三年级的写作文,是学生学习的一个重要转折点，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手，为了让刚学写作文的学生能轻松拿起笔，写下生动优美的作文,我觉得应该从以下几点入手。
  一、激发学生写作的兴趣 
　　俗话说：“兴趣是最好的老师”，只有激发学生写作的兴趣，学生才能主动自觉地去习作，我认为应该从以下三个方面着手：
　　1.培养学生的观察能力。观察是认识事物第一步。如果对身边的事物缺乏直观感性认识，就让学生去描写，去评论无疑是很难的，对三年级的小学生来说，认识事物的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人，例如三年级上册第四单元的作文要求描写一种水果，当时正值无核桔成熟的季节，我就安排学生在第二天的习作课上带上一个桔子，特意安排有的同学带青色的，有的同学带半红半青的，有的带熟透了的。第二天作文课上，我让他们有顺序地观察了水果的外形、手感、色泽、味道吃法等等，并让他们谈谈对桔子其他知识的了解。比如，桔子瓣可以食用，桔脉和桔皮可以做药，最后大家的感受是桔子周身都是宝。学生们通过以上观察积累了大量素材，写作文就不会觉得难了。
　　2.引发学生的想象思维。丰富的想象力是写好作文的不竭源泉，在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要，在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如三年级五册习作七中要求编写童话，我就让孩子们带上自己喜欢的玩具，然后小组合作，为其中的一些玩具确立关系，编故事写对话——学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更充实，更生动，直到编成一个完整的童话。在这种情境中，学生有了自由想象的空间，想象思维得到激发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较真实生动。
　 3.鼓励学生自主积累语言。“不积跬步，无以致千里。”量的积累，才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的，而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。我要求我们班的孩子每人准备一个精美的积累本，用于摘抄好词好句，间周的班会课上检查一次，因为三年级的孩子还小，找不到积累的方向，如果老师不规定范围，只会让孩子们毫无目的，无从积累，所以老师可以给学生规定一些范围，比如：这一周积累描写季节的词句，下一周积累描写人物外貌和动作的词句，再下一周积累关于学习的名言，再下一次积累优美的比喻句和拟人句等等，有的诗歌、名言还要求他们尽量背诵，在早读课和班会课时，抽时间给他们交流、展示，评出优秀积累员并给予奖励。提高他们积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象，如果长期这样积累和内化，学生写作的语言资料库就不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。
  二、加强学生的写作指导
　　学生产生了写作兴趣和愿望后，如何引导他们写作文，学会写作文就成了一项至关重要的任务。首先，三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间，过分抽象、条款式的作文题目要给他们简单化、实在化，以免加重学生的畏惧心理，写出的文章内容空洞，缺乏活力。其次，教师要引导学生从生活积累中挖掘合适的写作素材，学生大部分时间在学校和家里度过，接触外界的机会不多，虽然孩子们努力地在书籍和互联网中去积累，但他们缺乏真实的感受，写出的文章容易千篇一律，似曾相识，例如三年级习作三写秋天的景物，孩子们就可能写到“稻子熟了，像铺了一地金子；树叶落了，像一只只黄色的蝴蝶；苹果红了，像小姑娘红透了的脸……”这无疑是写秋天的景物，但似曾相识，缺乏新意，我在进行这次习作前，让孩子们去捡一捡落叶，捉一捉蛐蛐，看一看校园里的两棵榆树，去放一放风筝，让他们在这些实践活动中产生一个直观的认识，再通过老师的讲解和他们的互相讨论交流，从中提取出素材，写出比较真实的文章。第三，“情以物迁，辞以情发”，有感情的作文才显充实，才有内涵，教师要善于引发学生的创作情感，让他们倾诉内心的喜悦，忧伤、委屈、建议、感想……，让学生产生沟通的需要、欲望和热情，有时教师也可以因势利导，利用学生的某些疑问或好奇心理来完成一篇作文，这样写出的文章，才真实生动，充满感情。
  三、教给学生修改的方法
　　作文的修改也很重要，“好的文章是改出来的”，教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点和修改方法等，逐步引领学生学会修改作文，提高文采。
　　1．学生互改法。写生写完草稿后，先有自己修改，然后，再由大家交换，互相修改，这种方法是作文修改中提高作文水平的重要手段之一，学生互改是一个相互交流、取长补短的过程。在听取他人意见的基础上，再进行修改，取得的效果更好。
　　2．一文同改法。学生写完草稿后，先自行修改，再在教师指导下，全体学生共改一文，取得借鉴后，再修改自己的文章。从草稿到定稿，教师的主要力量是用在指导作文的修改上。在指导时，尽量采取口头交换意见、讨论的方式，做到目标明确，方法得当，有的放矢。在修改时，教师先选出一篇带有普遍意义的习作，印发给学生们，在教师的指导下，共同修改。学生在读、审、评、改的过程中学习了修改文章的方法，取得了借鉴。这样具有示范性、指导性的修改，对于提高学生的作文水平具有重要的积极意义。
　　3．学生分组互批，再自我修改。学生修改的作文，不能算是完美无缺的。为了进一步提高学生的作文质量，有时也可以组织全班同学互相批改。评价一篇文章，通常几个人凑到一起展开讨论，以求得比较正确、比较全面的认识。这样学生的思路便会随之开阔起来，评析时就不会无话可说了。具体要求：一是批改组要把批语或建议写在被评改者的作文后面；二是被评者要重读作文，认真琢磨批改组的建议，然后为自己的作文写小结，再行修改。然而这种做法，教师不能放任自流，对小组的批改应进行检查，对不合宜的地方，要及时纠正引导。学生对这样的修改法很有兴趣，平时不太喜欢作文的同学，做得也很是认真，他们提出的意见诚恳、评语一丝不苟。这样做学生不仅站在一个“听者”的角度去评论，还能站在一个“读者”的角度去鉴赏，这对提高学生的写作水平大有好处，不仅可以看别人之长，也能体会自己之短，既是学习过程，也是经验积累、思想水平提高的过程。