【正文】  "小组合作学习"作为新课程倡导的三大学习方式之一，在如今的课堂教学中，时时处处都可以看到，如果教师组织、引导、点拨到位，那么小组合作学习将越来越焕发出其生命的活力，但是小组合作学习在普遍实施的过程中也存在很多争议，让很多一线教师困惑。我们在利用"小组合作学习"时一定要扬其长避其短，才能发挥其优势提高课堂效率。
  那么"小组合作学习"有哪些优势呢？
  1、开展小组合作学习为全体学生，尤其是为学习困难的学生提供了更多的课堂参与机会，增强了主体参与性。普通的教学班，学额在45人左右，假如课上老师始终以一对45，那么学生个体往往被淹没，课上只有那么几个所谓的好学生发言，大部分学生只是旁听者。教师为了完成教学任务，只得请那几个学生回答。长此以往，大部分学生尤其是学习困难的学生习惯了做听众，没有一点学习的积极性、主动性，也就无所谓个性的发展了。而小组合作学习的形式能改变这一现状，因为小组合作学习既有集中的合作性，又有个体的主体参与。它既可以让学生独立思考，又可以满足他们表现的需要。学生个体由于在小组中的努力会获得其他成员的认可，使其享受到成功的喜悦，激发起参与教学的兴趣。久而久之，在小组合作学习时，便会以满腔的热情投入其中，想更好地展示自己，表现自己。
  2、开展小组合作学习将个人独立学习成果转化为全组共有的认识成果，培养了群体意识和活动能力。合作学习通过学生间的讨论与交流，某方面处于优势的学生可以帮助这方面弱的学生，从而形成知识技能等方面互补，达到"人人教我、我教人人"的良好教学效果。而每个小组共同的学习目标，使之成为一种"利益共同体"：只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下，组内的每个学生才能获得成功。这种做法可以使组内的每一个学生都树立起"休戚相关"、"荣辱与共"的集体中心意识。
  3、小组合作学习能最大限度地发挥学生的主观能动性。小组学习可以为学生提供更多的主动参与的机会，他们用自己的方式探索知识，在活动中主体地位能得到充分体现。学生间是平等的，在这样一种宽松、民主的环境中，学生的顾虑少，敢说自己的想法，思维能始终处于积极的状态，最大限度地发挥学生的主观能动性。
  4、小组合作学习有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。社会心理学认为，人的心理是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。小组合作学习的重要措施之一就是提供成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进了学生社会化程度的提高。
  小组合作的优势非常明显，但是在具体的活动中，小组合作也存在很多误区：
  1、活动目标不明确。教师没有给学生布置明确的可操作的任务，学生大多一片茫然，活动自然也就稀里糊涂，不明就里，甚至有很多学生趁此说无关的闲话、做小动作。这样的合作，谈不上有什么效果。
  2、合作活动过于频繁、随意，有些教师不在课堂设计上下功夫，教学过程随意性很大，不论什么问题都让学生合作，好像小组学习活动次数多就说明课堂教学理念新。而蜻蜓点水式的小组合作中，学生没有时间去思考，刚合作就叫停，活动根本就没有实效。
  3、合作活动中缺少独立思考。在小组合作时，能力强的学生往往能迅速做出反应，而能力稍差的学生则因为反应慢或怕错，附和的现象较严重，缺少真正意义上的思考，还有的教师刚提出问题，个别学生马上就在小组中说自己的意见，把自己的观点讲完了，合作就结束了，有的学生根本就没有听清楚对方说的是什么。这样的合作，缺少必要的思维训练，久而久之会造成学生发展的更加不均衡。因此合作学习中也应给学生留出必要的独立思考的时间，真正讲求合作的效果，让每一个同学都参与都动起来。
  4、活动只是为了表演。在部分课型中，如优质课评比、公开课、展示课等，很多的小组合作都带有一定的表演性。教师一说合作学习，小组的成员马上凑在一起热烈讨论，仔细观察发现只有个别学生在自言自语地说，其他学生要么一言不发要么照着答案装模作样地读，而教师要的也只是一个过程，合作成了一种漂亮的外壳，为了赢得评委的分数而存在。
  5、小组合作学习评价不够合理。评价是激发学生学习的动力，是提高学生学习效率的重要保障。对学生参与小组合作学习的评价上，我们往往重结果、轻过程，只笼统地评价整个组，对于学生个人缺乏准确合理地评价，而小组内部也存在着善于评价他人，忽视了自我评价的现象。评价的不力使得学习劣势学生得不到教师和同伴的肯定，导致小组合作学习参与积极性丧失。
  那么如何发挥小组合作的优势，避开误区，真正提高课堂效率呢？
  1、教师转变观念，克服功利思想。
教师要转变教学观念，树立面向全体学生的育人观，克服课堂教学的功利思想，在日常课堂教学中要真正面向全体学生，尤其要关注合作中那些合作能力弱、性格内向、合作技巧缺乏的学生，扎扎实实搞好课堂教学，搞好小组合作。
  2、教师要认真备课，设计好合作任务。
  小组合作的推广，使得很多教师误认为以后的教学轻松了，不用讲了。要知道教师的主导作用无论什么时候都不能取消，学生的合作学习是在教师指导下的学习，教师不能放任不管，反而更要动脑筋，要认真分析学生实际，考虑设计怎样的问题才能适合学生的合作，才能有效果。这对教师的备课要求更高了。
  3、尝试自由分组，任务轮流。
可以按活动主题的需要让学生进行自由组合，这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位--有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。同时，加强学生任务的责任感，使得每一位学生都有明确的小组分工，承担合理的小组合作子任务，从而发挥每一位学生的主体参与，真正实现小组合作学习的功效。
  4、切实调动小组内成员的积极性，让每位学生都能积极参与小组合作。
首先要增强个人责任感。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，也要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。
  其次，避免小组长一言堂现象，培养有责任感、有耐心、乐于帮助同学的小组长。小组长的调控管理起到关键的作用。
  5、完善发展性评价。
  教师要深入了解掌握每一个小组的合作学习情况，及时恰当地做出反馈评价。教师的评价一定要坚持鼓励性、指导性和全面性的原则。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。同时，采用多样化的评价和奖励方式。
总之，"小组合作学习"好用也要"用心"用，才能扬其长避其短，提高课堂效率。