【正文】  自主学习，顾名思义就是学生依靠自已的努力，自觉、主动、积极地获取知识。它和完全自主学习不同，完全自主学是在没有学校、没有教师、没有教科书的情况下进行学习。我们提倡的自主学习，指在学校教育环境中，创造一定的
  自主学习空间，以满足学习者的需要，激发学生学习的动机；提高学习效果，培养自主学习的能力，以使学生在离开学校以后能继续学习，为学习者终身学习打下良好地基础。
　　培养学生自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和现代教育的需要。培养学生自主学习能力要以学生为本位，就此谈几点看法： 
　　一、增强学生的自主意识  
　　在培养学生自主学习能力的过程中，教师要意识到：教师是外因，外因要通通过内因才能起作用。教师要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。而教师仅仅有“学生是主体’’的认识是远远不够的，教师要加强教育，让学生真正意识到“自己是学习的主体”。
　　学生从小学低段升到初中高段学习，这是学生学习生活中又一个新起点，每一个学生灵魂深处都蕴藏着一种种积极向上、要求进步的力量，这是人的生命力的特征。教师要抓住这一契机，唤醒每个学生灵魂深处潜在着的、沉睡着的生命力量，使他们依靠自己内心的力量而不是强迫地去投入学习，让每一个学生明白，学习是自己的事，应该怎样听课、复习和作业，怎样思维、发言和讨论；逐步培养学生的独立性、主动性与教学过程。培养学生由课堂上积极举手，回答问题，善于思考，逐步实现自我认识，自我调节，自我激励，自我评价，主动地、快乐地而不是被动地学习，唤起学生的内心需要和兴趣。   
  二、营造最佳的学习氛围   
　　学习氛围，对学生来说很重要。学生的心理是在外界环境影影响下建立起来的。营造最佳的学习氛围，首先教师要注意在课堂上建立民主、平等、互尊互爱、和睦融洽的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信。改变传统教学教师对学生的单向权威关系，建立学生不再仅仅是教师施教的对象，更多的是共同学习的伙伴关系。教师要在传道、授业、解惑的同时，还要以引路人、促进者的角色介入学生的学习过程，将学生导入各种紧张而又富有情趣的学习环境中，指导学生开展有效的学习和积极的思考，激发学生的求知欲，激励学生不断克服学习中的困难。    
  其次，引入激励机制，让学生有成功感。成功感是人对成功的感悟。学生在学习中一旦感到成功，就会产生进一步学习的动机并努力争取成功。因此教师应该尽可能让学生有成功感，帮助学生实现‘参与一成功一参与’的良性循环，使学生的自主学习持续保持。  
  为鼓励学生自主学习，教师要给每一位学生以期望和鼓励，及时使用肯定评价性语言。当今的学生知识面广，思维活跃，只要我们对学生多留意，多帮助，学生闪光点就随处可见，即使是“问题学生”也如此。教师对学生的学习要多鼓励。对学生回答问题不要简单地肯定或否定，对于学生的独立见解，不管多么幼稚，多么朦胧，只要持之有故、言之成理就要鼓励。要善于鼓励学生多问“为什么”，并通过学生自己的讨论、合作来解答疑问，也可以让学生提问，教师解答或师生互答，有些问题不一定非作出结论，只要学生认真地进行了探究就是有益的。
  如：学生回答问题答准确，用“你回答得棒极了”“你真聪明”予以肯定鼓励；学生回答问题特别成功，用惊喜的语气肯定，甚至表示向他学习；对欲言又止或从不主动回答问题的学生，用“胆子大一些，试试看，老师会帮助你的。“试一试：我们塑信你能行”；对回答错的同学，用“再想一想”，，谁来帮帮他”；当学生自己独立完成了任务时，用“你成功了"或掌声鼓励等。即使学生做得不够好．，教师也要从某种恰当的角度，选用适合接受的语言，使学生从中受到鼓舞。学生长期在这样的氛围中学习，他们的学习欲望、自信心、自主性会明显增强，学生的发展会日趋多元。
  三、设计精当的学习过程    
  学生自主学习的能力，是在学习过程中不断地培养出来的。因此，精精心设计学习过程尤为重要。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体；教是掌为主体的主导”的原则，按照学习的认知规律设计教学过程，该扶则扶，该放则放。  
  1、与旧知识紧密相连的新知识，教师基本不讲。要在强化伯知识的前提下，确定学习目标，让学生自己运用知识的正迁移，完成认知冲突，顺利掌握新的知识。
　 2、对全新的知识教师也要寻找“最近发展区”引导学生学习。如：①先质疑。学习新内容之前，学生先自学，发现问题，上课先由学生提问题；②先思考。有了问题，由学生思考，力求自己解决问题。．③先表达。在学生独立思考或小组讨论的基础土，先由学生发表意见。④先归纳，甚至到了归纳这一环节，也由学生先发表意见，教师再讲解、补充。在教学中，充分确定学生的主体地位：给学生提供自主学习的时间和机会。
  3、建构铺垫、设疑、内化、练习韵课堂教学模式，以活动教学促学习。铺垫：复习旧知识，引出学习内容；设疑：形成认知冲突，刺激求知欲望；内化：通过自学讨讨论或教师适当引导，完成认知冲突；掌握新知识；练习：对掌握的新知识巩固练习，不断提搞拓展。
　　四、以课堂为主阵地，教其学习方法      
　 学生自主学习，必须掌握一套行之有效的学习方法。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”“授人以鱼，不如教人以渔鱼之术。”均说明关于方法的知识是最有价值的知识。学习方法是完成学习任务的手段、达到学习目的的门径，教师要从如何学角度考虑如何教，教学的主线才会明朗起来。学法指导渗透于教学过程之中，教学才能突出重点，提高效率。我认为，_堂好课也应该是一堂好的学法指导课。
  如何教会学法，可以通过以下途径：
  1、充分运用教材讲解示范，教学中，根据教材的特点相机进行学法指导，或点拨，或画龙点睛，整个过程由扶到放，扶放结合，让学生真正能在课上得“法”，使教学完成从“教”到“不需要教”的过渡。
　　2、在学习实践活动中，让学生领悟学习方法，人的实践活动是心理意志的基础。对客观事物的心理反映要通过自己的眼看、耳听、脑思、手动来完成，通过学习实践领悟的东西印象深刻，即使在情境变化钓条件下，也能实现迁移，运用自如。
　　例如，课本中的一些文章或段落，教师可指导学生精学一段，教给方法，扶学一段，指导学生运用方法，小组讨论，再自学，最终掌握方法。学生如果掌握了学习方法，语文学习就变得轻松多了。轻松对学生尤其是对承受巨大学习压力的学生就是“减负”，更是激发学生自主学习的一种无形驱动器。   
 　3、引导学生回顾自己的学习过程 教学中有的老师“重结果、轻过程”，只注重学生掌握多少知识，满足于学生能说出正确的结论，而忽视了让学生认识自己合理的学习过程，以至于学生不知道知识是如何获得的，曼没有让学生对学习进行总结。我认为正确的做法是：在教学检查中，教师不能仅满足于学生是否掌握了多少知识，而且要检查他们的学习过程。例如，教师在检查学生背课文时，不但要看学生是否会背；还要让学生说出自己是怎样背诵课文的，引导导学生总结背诵方法。有些学生尽管掌握了学习方法，但并不意味着他们韵学习过程是最优的、学习方法是正确的。这种检查有助于教师了解学生学习情况，及时纠正习过程中的不合理性，使结果和过程和谐统一。  
  4．开展各种形式的学习方法交流活动，取长补短每个学生所经历的学习过程不尽相同，每个学生在同一学习过程中所运用的学习方法也可能有所不同。因此，应引导学生交流和总结学习方法，使学习过程得以延伸，起到取长补短的作用。我们除了在课堂上汲时交流外，还可采用征文形式收集、整理好的学法，汇编成册。作为借鉴。
  总之，在教学过程中，教师只要以学生为本位，处处为学生着想，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，让学生学习热情高涨起来，主动参与，自主学习，课堂教学效率就一定能提高。