【正文】  摘 要：提问是课堂教学的重要组织手段，也是诱发学生积极思维，集中学生注意力的有效策略。但传统提问，由于随意性太强，诱思性不高，浅尝辄止，没有很好地引导学生思维。在新课标践行的今天，我们应优化提问策略，提高其有效性。
　　关键词：高中语文 提问设计 实施 优化  
　　教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”发明源于疑问，学习动力何尝不是来自疑问呢？课堂提问便能促使学生生疑出问，如果运用得好，能帮助学生迅速走进课文，使他们真正成为学习主人，潜能得到开发，创新精神得到培养，综合素质得到提高，教学效果便得优化。然而，个别教师不注重提问研究，随意提问，不注重方式方法，没有很好发挥提问作用。因此，我们有必要重新认识这司空见惯的教学行为，只要充分了解其意义，才能引起高度重视。
　　一、目前语文课堂提问现状
　　智者问得巧，愚者问得笨。这是著名教育家陶行知说的一句话。的确好的提问在课堂教学的作用是巨大的，需要我们精心设计。而事实上，在教学中，不少教师在语文课堂上的提问却走进了一些误区，比如提问过多，张口便问“是不是”、“对不对”之类的问题，当提问成为口头禅，不自觉地都在问，这样多而杂的“是非问”，其意义是不大的；不光在实践，其思想也有存有误区，认为多发问就是启发式教学，没有提问或提问较少就是在灌输，就是注入式教学，从而出现三种提咅现象：一是随意性提问，问题缺少精心设计，不能诱发学生深入思考，场面热热闹闹，问题浅层化，学生却没有得到应有的思维与探究能力的训练；二是追问性提问，喜欢在提出问题后对学生进行追问，直到得到自己所要的答案为止；三是惩罚性提问，发现某一学生精力分散，突然发问，借机惩罚等等。这样的提问都不能有效地启发学生思考，调动学生学习的积极性和主动性。我们在教学中要有效地激发学生思维，发展学生智能，必须在课堂提问的艺术性上下一番功夫。下面结合我在语文教学中的体会，对此谈一些粗浅的看法。我们课堂提问是以激发学生产生问题始，以产生新的问题终的，能有效培养学生的质疑品质和创新精神。问题是促使学生自主学习的良好载体，也是创新学习的动力源泉。恰如其分的提问不但可以激活课堂气氛，还能激发学生学习兴趣，使之更加主动投身于学习之中。提问的意义之大，我们无法一言以蔽之，但我们可以竭力去结合实际进行优化设计，使提问作用最大化。
　　二、优化提问的实践着力点
　　只有认真反思，不囿随意，找到精心设计着力点，巧妙实施提问过程，才能收到良好效果，为有效教学奠定坚实基础。
　　（一）从能促进学生感悟方面进行优化。我们知道，学习是循环往复的生疑解惑释难的过程，这个过程起于疑，终于疑，疑在其中。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”因此，“疑”是学习的关键。作为教师，就要引导学生生疑。只有疑，学生才能积极去思考、去质疑、去释疑。语文新课标指出，要求学生能在直接的语文实践中感悟知识的形成过程。在学习中提出问题，不但能使学习者灵活地实际地掌握既有的知识，而且能使其感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识，并充分发挥学习主动性。荀子说得好：“知而好问，然后能才。”把“好问”作为感悟知识形成，至而成才的途径，这是难能可贵的见解。学，贵有“疑”，有“疑”才有“问”，有“问”才好“悟”，有“悟”才能体验学习过程，享受语文的甘甜乳汁。
　　（二）从能促进教学反馈方面进行优化，教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，师生在教学中存在着大量的知识信息和情感的互动交流。学生回答问题的过程也是教师对教学效果的检验过程。教师通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性，从中可以了解学生对知识的理解程度，检查学生对所教的重点内容的掌握情况，探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，全面掌握学生的个别差异和个性特点，反省自己的教学中的不足或错误，可以说教师教学提问艺术水平的高低，直接影响着教学的质量和效率。
　　（三）从能激发学习兴趣方面进行优化。传统课堂，教师宣讲多，唯标准答案是从，力争讲清讲透讲懂，让学生没有问题，便认为教师上课“扎实”，就是最好的教学了。殊不知，这种模式下的教学，学生只知道跟随着教师说“是”或者“不是”，一味地记录着教师说的每一句话，听久了学生就会觉得很枯燥乏味，上课容易走神，思想开小差，或者关注学习内容以外的事物。而此时教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。例如，在教学《孔雀东南飞》的结尾时，我们设计并提出了这样一个问题：“刘兰芝聪慧美丽，勤劳能干，知书达礼，焦仲卿对她又情深似海，焦母为何非休她不可？”对这个问题，学生表现出很高的兴趣，经过讨论，学生回答丰富多彩：“刘兰芝没生孩子，古代讲不孝有三，无后为大。”“兰芝太能干了，让婆婆显得太无能了，这使焦母很没面子。”“焦母是独自把儿子拉扯大，不愿让兰芝夺走儿子对自己的感情。”“焦母见儿子太恋家室，怕影响了前途”等等。学生们积极思考，思维非常活跃，他们对这个问题做出这么多不同的答案。我没有去用条条框框束缚学生的思维，就对学生说：“同学们说的有一定道理，已经抓住了作品的中心思想。”接着告诉学生，全诗通过刘兰芝和焦仲卿的爱情悲剧，歌颂了他们忠贞爱情和反抗精神，同时也暴露了封建家长制摧残青年的丑恶本质，而焦母的所作所为则处处体现着一个封建家长的极端蛮横无理，独断专行。这样既维护了同学们回答问题的积极性，也使同学们对作品的人物、主题有了进一步的认识和理解。
　　总之，提问意义重大。叶圣陶先生告诫我们：“教师之为教，不在全般授与，而在相机诱导。如何诱导？他认为一要提问，二要指点。”因此，我们必须高度重视提问行为，努力研究与创新，把之作为我们教师成长的必修课，让其成为我们建设语文高效课堂的有力的助推器。
　　参考文献：
　　[1]曾丽红，高中语文课堂提问的设计与实施[J].中学生导报，2014年。
　　[2]潘珠林，如何有效设计高中语文课堂提问[J].中学生阅读，2012年。
　　[3]陈存国，中学语文教学中课堂提问的有效性探讨[J].中国科教创新导刊，2008年。