【正文】  想象是人在客观事物的影响下，在言语的调节下，头脑中已有表象经过综合和改造而产生新表象的心理过程。小学学习语文，往往也伴随着丰富的想象活动，阅读时展开想象可深入课文意境，理解所学内容，扩展知识领域，接受教育熏陶；作文时运用想象，可以充实文章内容，描绘生动形象，增加感情色彩。心理学研究表明，儿童的思维以形象思维为主，这为培养儿童的想象力提供了有利条件。因而，我们应当凭借教材，联系学生生活，根据学生心理特点，在语文教学中有目的、有计划地培养和发展学生的想象力。
  一、丰富生活、储备表象，以增强想象力
  人的想象不得凭空产生的，它是客观事物在人脑中的反映，要发展小学生想象，就需要各方面的知识，形成各种记忆表象，头脑中的储备的表象越丰富，想象越开阔、深刻。反之，表象越贫乏，想象就越狭窄肤浅。而丰富的表象来自对直接或间接的生活的大师接触和认真观察。因此，教师在讲述中要充分利用直观教具，让学生形成多方面的记忆表象，以加深理解。如“狐假虎威”这个成语，对低年级学生说比较抽象，教学时要充分利用课文插图。图片上，老虎画得很大，威风凛凛，狐狸画得很小，却神气活现，它们一前一后在森林里出现，大大小小的动物吓得撒腿就跑，图片使抽象的成语成了具体的表象，生动可感，此外要尽一切可能，让学生接触周围环境，生动可感。此外，要尽一鹊巢鸠占可能，让学生接触周围环境，如参观、访问、浏览，以丰富的生活经验，获取感性知识，同时要尽量拓宽学生课外阅读观察的渠道，多方面增加表象储备丰富想象内容。
  二、积累词汇，丰富语言，以活跃想象力
  学生想象活动是在语言的调节下进行的，并以语言的形式表达出来，积累了丰富的词汇，才能准确地描述不同的形象。因此，教师要注意帮助学生积累词汇，丰富句式，让他们掌握描绘各种形象的词句，去标志不同的形象。如组合形容词练习，教师说“白”，学生可以说：“雪白”“乳白”“苍白”……以培养扩散思维和想象的能力。又如给事物打双方，教师问“月牙儿像什么？”学生可以说：“像金钩”、“像小船”、“像眉毛”……以培养分析、比较、想象能力。
  三、创设情景、培养情感，以激发想象力
  具体生动，优美感人的情景具有巨大的感染力，可以激发学生情感和想象。如《狼和小羊》的教学，要求学生进行有感情地朗读，通过狼和小羊的对话，读出狼立在想象的凶残本性和小羊可怜的形象。而这些形象，又是根据凶蛮的形象和小羊可怜的形象。而这些形象，又是根据他们知识经验中的表象重新组合而成的。通过情景的朗读，孩子们事实上按照自己的想象来发展了课文内容。反之，孩子在感知和理解课文所描述的形象的基础上，也发展了自己的想象力。
  四、被文入情，沉醉课文，以诱导想象力
  小学语文课本选入了不少学作品中的名篇佳作。文学作品的艺术特征之一是含蓄。这就需要在阅读时展开想象的翅膀，对作品的形象和情节去深入领会。往往想象越丰富，对作品的理解也越深刻，例如贾岛的《寻隐者不遇》，短短二十字，寓问于答，言简意深。“松下问童子”。问什么，没有明写，从童子“言师采药去”的回答，可以想象得出问的是“你的老师在家吗?”从“只在此山中”的答辞，可以推想诗人有“在什么地方采药”的问话。而最后一句“云深不知处”，则是回答诗人提出的究竟是在山上何处。诗人的急切，童子的伶俐，隐者的高蹈，活脱而出。这样，伴随着对内容的领会而迭生的想象，使学生对诗歌的内容把握得更为丰富、具体。
  五、调动通感，广泛联想，优化想象力
  “通感”是各种感觉的互相交通，如颜色显冷暖，气味有锋芒，声音讲甜美等，它是人类特殊的感觉。汉语的一些词汇是通感而产生的“冷静”、“暗淡”、“晦涩”、“暖红”、“响亮”等。文学作品的比喻也许来源于通感，比如，小学课本里有一首“瀑布”诗这样写道：“还没看见瀑布，先听见瀑布的声音，好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。”视觉形象和听觉形象融为一体。教学时，我们要引导学生想象那海水一浪又一浪，松涛一阵又一阵地翻滚来去的起伏追逐的形状和那强弱隐显的声音，然后把它和未见瀑布，先听到瀑布的那种忽高忽低，忽远忽近的声音联系起来想象。这样不但使学生深入理解了课文的意境，而且培养了学生的想象力。