【正文】  摘 要：教学目标是起点，也是终点，从起点到终点，要“生活育人”， 提高学生素养；要“结合渗透”，目标多方“开花”；要“突出重点”，讲实效不肤撒；要“ 因材施教”，个个乐学收“瓜”。
  教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，实际上，它也是人们对教学活动结果的一种主观的愿望，是对完成教学活动后学习者应达到的行为状态的详细具体的描述。它是通过教学活动来落实课程标准所提出的要求，从而在学生身上引起的素质和行为的变化。《数学课程标准》指出：要让学生“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”；这就要求我们需要在一定的策略思想指导下下功夫。
  一、在“生活育人”上出成效
　　新课程的价值追求是促进学生的全面发展，课程的“三维目标”构造了一个全面育人的框架。根据新课程的目标，我们在确定教学策略时一定要消除知识本位和升学取向的影响，更多地关注学生个性的全面和谐发展，重视、正确处理好知识、技能、方法、能力、思想品德的关系，为他们的人格养成和健康成长打好基础。创设“开放性”的数学试题，培养学生的创新能力，提高学生的基本素养。例如，我们可以创设这样一个情境：“五一”节快到了，王亮的父母准备给他1500元钱要他到上海旅游3天，但不得超过3天，回无锡不能超过晚上10点。让学生帮王亮查找无锡到上海的火车、汽车、轮船、飞机时间表，票价和旅游点的门票价，制定旅游计划，鼓励学生进一步查找资料。通过这样的教学，不仅调动了学生学习数学的积极性，而且使学生体会到了创新来自实践的道理，提高学生的数学素养。
  二、在“结合渗透”上下功夫
  课程的“三维目标”是一个难以分割的整体，在教学实践中达成这些目标不可能“分而治之”。因此，在确定教学策略时一定要在“结合渗透”上下功夫。要让学生感受和理解知识产生与发展的过程，注意将结论的记取同体验、探究与发现的活动结合起来；要调动学生的积极主动性，重视学法指导，使学生主动地学习。比如这样一道题：在△ABC中，AB=5，AC=7，∠B=60°，求BC的长。要让学生分析：直角三角形是三角形中最特殊，最简单的情景，因此，构造Rt△解题是实现由一般三角形向特殊三角形转化的重要策略，引导学生过A作AD⊥BC于D，此题便迎刃而解。只能学生感觉“易”了，才会更主动投入对知识的学习，同时，在此还可以延伸，如思考：在解决与梯形有关的问题时，最常用的辅助线有哪些？这样既获得了必需的重要数学知识（目标要求），同时也培养了学生的思维，增进了对数学的理解和学好数学的信心（目标要求）。
  三、在“突出重点”上做文章
  “三维目标”的每一个方面都有确定的含义和具体要求，因此应当在教学活动中全面落实。但是，是不是在每节课或每一个知识单元里都要同时抓这三个方面目标，花费同样多的力气呢？那就要对课程内容进行具体分析了。有的课程内容宜通过“亲历过程”获得方法的启示，就可以突出“过程与方法”的重点；如学习“轴对称图”时，可让学生亲自找一些这方面的图形，或与老师一起观察教室、校园寻找轴对称图形，验证书本上知识。如果内容是一些“中性”的材料，就不需要强行附加什么“意义”或硬贴上什么思想的标签。总之，应当在“全面达成”目标的策略思想指导下，着眼于整体的内容和长时的学习活动，有计划、有重点地分析具体内容的特点，突出重点，讲求实效，不搞“穿靴戴帽”那套形而上学的东西。
  四、要在“因材施教”上想办法
  课程与教学的目标虽然是对教学结果的客观规定，是检验学生学习状况的标准，但对于不同的学生群体和个体来说，其意味并不相同。有的学生很容易达成某些目标，就不妨提出稍高的要求；有些学生在一段时间内难于马上达到目标，那就应当允许有一个“逐渐逼迫”的过程。如在教学这个例题“一个多边形的内角和是其外角和的4倍，则这个多边形是几边形？”时，这显然是一个用代数方法来解决几何问题（可列方程），有的学生可能一看就立马能列出方程，而有的学生只明白是几何问题（或代数问题），大脑只局限在几何问题（或代数问题）上，无法正确完成。这就需要我们要从“个性化教学策略”的角度，在“因材施教”上想办法，对部分学生进行个别的引导，因材施教，时间长了，会在不同的学生群体与个体之间，特别是弱势学生，有一种能推动他们在“缓坡”上“小步子”前进的力量。
  教学目标既是教学的起点也是教学的归宿，是教学的灵魂，它在整个教学过程中起着引领作用，支配作用。我们只要着实把握好目标与个体之间的度，让目标真正落实到每一个学生身上，因材施教，就一定能完成教学任务， 从目标的起点达到目标的终点。
  参考文献：
  [1]吴莎，初中数学差别性教学的尝试——分层教学[J].新校园(阅读);2016年03期
  [2]张微，浅谈提高初中数学课堂教学有效性的策略[J].数理化解题研究，2016年。
  [3]张保平，论初中数学教学方法的有效性策略[J].科学中国人，2016年。