【正文】  摘 要：拓展策略在语文教学中有着广泛应用，不仅能让学生在知识、方法、技能和思想等方面实现迁移拓展，还能让语文教学得到升华，更好地培养学生语文素养。
　　关键词：初中语文 有效拓展 应用 升华
　　教材无非就是个例子，新课改倡导语文教学要体现开放性和综合性，注重语文课堂资源的开发、整合和利用，让学生得到拓展训练，包括知识、方法、技能和思想上迁移拓展，从而使作为例子的教材得到升华，语文教学在更高更宽层面上得到进一步整合。下面，我结合多年实践的初中语文教学，谈谈有效拓展策略在语文教学中的应用。
　　一、有效拓展教学是语文新课改的需要
　　拓展教学，又称迁移教学，是指在教师指导下，学生延伸、超越课本知识进行学习，以拓宽视野，吸收更多的知识信息的教学迁移。简言之，就是语文由课外向课外的延伸迁移。这种拓展策略，在新课改的实践中得到了广泛应用，很多教师不仅打破了教材观、课堂观，积极引进了更丰富、更鲜活、更在帮助学生理解文本的课程资源。而且，让学生在更广阔的语文与生活相整合的实践中学语文、用语文，发展语文素养。我们知道，拓展教学的内容丰富多彩，形式生动活泼，是培养学生思维的有效手段，以此实现语文走近其他学科，走进生活，从而给语文教学带来全新局面，让学生更乐于语文学习。 
　　二、实现有效拓展的实践教学策略
　　要使拓展的方式、内容能更好地帮助学生理解，达到认知上、方法上、技能上和观念上的有效拓展，我们就必须创新策略，运用多种加以进行，才能使之更好地达到“有效”。因为良好的方法是成功的保障。只有重视了，有方法策略了，那拓展才能有效。
　　（一）填补空白法。这种方法在语文教学中有着广泛应用，因为“补白”不仅能让课文内容得到拓展，还能培养学生想象力和创新能力。因此，在教学中我们应巧妙应用课文内容中的“空白”之处，诱发学生想象，纵向延伸，填补课文内容，发展学生创造思维能力。如学习完《最后一课》之后，我布置了题目《放学路上》，让学生根据情节的发展规律及人物特征进行续写，结果有的学生写小弗朗士走在回家的路上，又看到普鲁士军队，心中充满了仇恨；有的学生写小弗朗士在路上遇到镇上反侵略的游行队伍，深受感染，也加入到队伍当中……学生在合情合理的“续编”活动中加深了对课文的理解，发挥了想象力和创造力。
　　（二）比较异同法。所谓比较异同法，就是将文本内容中意义相近或相同的内容进行比较，同中求异，异中求同，深化对所学知识的理解，培养和提高学生的比较鉴赏能力。在语文教学中，这种方法又得到了进一步细化，一是同一主题，不同文章之间的比较，如学习余光中的《乡愁》，我们可以提供其另一首诗《乡愁四韵》，引导学生比较相同主题的不同写法，从而让学生在比较阅读中研究教材，搜集资料，探究问题，表达观点，这样既开阔了视野，又训练了思维和表达能力。二是同一作家，不同文章之间的比较，如学习《藤野先生》一文，将鲁迅的《自题小像》介绍给学生，让学生了解作者在日本留学期间“弃医从文”这一爱国思想的发展情况。除引之外，我们还可以在同一人物，不同文本之间比较，同一话题不同文本之间比较等。
　　（三）评说思想法。阅读是学生个性化行为，就象常言所说，“百个读者就有百个哈姆雷特”。由于他们生活背景和知识基础不一样，所获得的阅读体验也不相同。因此，新课标对此要求到：“对作品的思想感情倾向能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验。”传统教学方法对课文思想及人物形象的分析往往形成思维定势，贴上固定的标签。比如人们对《曹刿论战》一文中鲁庄公的评价，历来一个“鄙”字了事，但他并非一无是处，他反抗侵略、虚心纳谏、主动让权、不耻下问，这些足以说明他是一位缺乏军事才能的“明君”。对于名篇中的人物或思想，评论家往往有一些精辟的论断，可以介绍给学生讨论，让学生跳出自己狭隘的思维空间，提升学生鉴赏作品的能力。
　　（四）出谋划策法。人有喜怒哀乐的情感，酸甜苦辣的经历。教师可以让学生替作品中的人物想办法、出主意，让学生轻松应对错综复杂的矛盾斗争，摆脱困境，走出人生的漩涡。如《藤野先生》中作者在仙台医专看电影时听到日本所谓“爱国青年”拍掌欢呼，民族自尊心受到严重挫伤，请同学们为鲁迅先生献计献策，应该怎样避免这种有伤民族感情的尴尬事情的发生。通过出谋划策，直面课文，增强了学生自主探究意识和社会参与意识。
　　（五）反弹琵琶法。打破传统思维，反向立意，鼓励学生发表另类观点，这不仅能让学生体验到不同处境有不同感受，还能让学生体验到换位思考带来的积极意义。如《范进中举》中的范进是一个地位低微、逆来顺受、热衷功名的下层知识分子形象，他让人可笑，又让人可悲。换一个角度思考，范进有没有闪光之处，值得人们同情的地方？问题一出，犹如掷石于静湖之中，顿时激起阵阵涟漪，学生们就会得出范进有毅力、有决心、执着专注、持之以恒、不怕打击、不畏艰难等答案。但这儿，我们要注意，要紧紧围绕教材注重学生价值导向，不能让语文为了拓展而使我们情感走偏了。
　　（六）串联珍珠法。阅读教学中把相同或相似的人、事、物、景、情、理集中在一块，在整合中提高学生积累和感悟能力。如学习崔颢的《黄鹤楼》，课外拓展比较李白的《登金陵凤凰台》；教苏轼短文《记承天寺夜游》，课外拓展引导学生读他的《江城子·十年生死两茫茫》等词作，感悟封建社会文人政治失意，命运悲惨，但乃不失旷达乐观的情怀。这种由某一方面知识为出发点进行的横向拓展，能有效拓宽学生的视野，丰富学生的认识，发展学生的思维。
　　当然，要实现有效拓展的实践教学策略还有很多，如艺术感染法、自陈心曲法、学科渗透法等等，这儿我们不再一一赘述。总之，有效拓展是语文教学的重要策略，应用这种策略，只要科学合理，就能发挥巨大作用，不仅有助于教学内容的开放，课堂知识的延伸，还有利于激活学生思维，提升学生语文素养，培养学生创新意识。因此，我们要积极应用拓展策略，让语文教学更有效。
　　参考文献：
　　[1]邴雪艳，初中语文课后有效拓展策略研究[J].金色年华，2012年。
　　[2]薛武卫，初中语文阅读教学有效拓展策略刍议[J].新课程，2016年。
　　[3]董晓玲，初中语文拓展阅读教学策略例析[J].考试周刊，2015年。