【正文】  摘 要：教育教学就是一部连续剧，由很多细节、场景串连。我们需要做的就是在常态的教育教学中，摘取精彩片段，固化为永恒。也许不经意的一次尝试，就是一个很好的生成资源，从中可以折射出教育教学理念或者与有效的教育教学理念对接。如果说问题是贝壳，那么解决问题后的收获就是一颗颗小珍珠；只要坚持，杏坛拾珠，将一个个小问题解决，获取一次次收获，恰如将小珍珠穿起来，那将是耀眼的“钻石”。我们需要借助教育研修工作室这个平台，通过团队成员的共同努力、智慧碰撞、经验积淀，将常态教育教学中的问题解决，从中提炼出有价值的方法、路径，固化为成果。
  关键词：教育研修 成果凝练   路径与方法
  一、成果界说
　　教师在教育教学实践与专题研究中，经过科学的操作路径，长期的积累与积淀，将经验固化为成果，以便更好地服务于教育教学；同时提供他人可借鉴的资源，达到智慧分享与碰撞。本板块我们将从何为成果、成果特征、成果价值、成果形式等四个方面给予阐述。
　　（一）何为成果
　　1．来至《辞海》的定义
　　成果——工作的具体成绩、好结果。即工作或事业的收获。
　　2．专家的建构
　　特级教师熊生贵说：“何为成果？成果就是你生命存在的厚度；你教育行走的能见度；你活出自我的区分度。”形象的语言折射出成果的内涵，是教师个体或群体在教育教学工作中的个性的感悟与思辨、独特的经验总结、与众不同之处，是教师个体或群体生命价值的彰显。（熊生贵《足迹画人生》）
　　3．普适性的描述
　　与众不同的，合乎科学原理与教育教学实践的经验、方法就叫做成果。
　　因此，凡是反映教育教学规律，具备独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量，实现培养目标产生明显效果的教育教学方案都是成果。包括：课堂教学改革优秀成果；教育科研成果；哲学社会科学成果；专题研究论文等等。
　　（二）成果特征
　　1．建构新理论
　　通过系统的调研与真实的研究，破解了教育的热点、难点问题，提出了新的教育理论。这是高端呈现，专属于高校教授、专业研究机构；非一线教师所能建构。
　　2．发现新观点
　　发现了教育教学过程的新事实，提出了新观点和新见解，或对原有的事实进行了新的解释。理论与实践融合，能切实指导一线教育教学，辐射与引领效果明显。
　　3．提出新思路
　　在实践基础上，对原有教育科研成果提出了新的例证、补充或修正、改进。普适性强，我们一般把这种成果称作成果运用或成果推广。
　　4．提供新方法
　　既有方法的引领与思辨中，有新的发现与突破，提供了教育工作中的新方法，或者从实质上改进了原有方法。能够指导业内人士寻求捷径，实现快速成长。即可操作，可借鉴。
　　（三）成果价值
　　1．科学性
　　研究问题真实，研究前提可靠；研究方法适当；论证分析严密充分；结论自然、合理，可信度高。
　　2．创新性
　　研究取得突破性进展，提出了新的教育理论，丰富和发展了某种重要的教育理论或学说，引领学术发展；成功运用新的研究方法或技术；获取了大量第一手资料和事实；形成了新的教育教学成果。
　　3．规范性
　　研究体系完整、系统；研究设计与实施规范、严格；论述全面，概念明确，逻辑严密；资料可靠、系统，引证规范。
　　4．应用性
　　成果有明显的前沿性和开放性，对学科发展有重要的奠基和引领作用；成果对解决重大的教育决策问题有重要作用；对解决教育教学实践问题有创新性的指导意义，有广泛的应用与开发前景。
　　（四）成果形式
　　1．成果主要类型
　　（1）显性成果（研究性成果）：包括研究报告、调查报告、实验报告、论文、专著、文集、教案、课件、工具、数据库等。
　　（2）隐性成果（发展性成果）：如教师教学理念、行为的转变，学生学习兴趣的提高，新的学校文化的形成与发展等。
　　2．成果表述形式
　　（1）专题报告类：课题研究报告、调查报告、实验报告、经验总结报告、科研论文等。
　　（2）行动实践类：研究日志、教育叙事、教育案例、教学课例、教学反思等。
　　二、成果来源
　　我们倡导立足常态教育教学，坚持真实研修，追求自然而为。我们建构“以问题生成课题，以教学提升科研，以科研反哺教学，以活动催生质量”的视野和路径；采用行动研究法，在专题研究与常态教学实践中积累素材，凝练成果。
　　（一）成果源于专题研究
　　1．概述
　　教师既是教育者，又是研究者，既要开展对本学科专业的研究，又要进行教育教学研究，做到边研究、边实践、边总结、边写作，强调在教学实践的基础上总结形成教学成果。但是要注意的是，不要带着太重的功利色彩，不要把成果作为评优、选先、晋级的门票，而应该保持初心，把成果当作自己专业提升、内涵发展的基石及引领同伴的载体、平台；同时丰富学校文化底蕴的厚重。
　　2．专题研究形式
　　（1）研究报告：主要论述某一课题的研究经过，展现和讨论研究结果。形成规范的研究体系。包括课题提出：研究背景、现实依据、政策依据、理论依据；内容方法：研究内容、研究对象、研究方法；研究成果：理论认识、操作认识等。提炼的成果比较丰富、成熟，通常具有推广的价值。
　　（2）科研论文：用深刻的哲理和严密的逻辑论证来说明问题，一般应用于理论性研究成果。要求论点明确，论据确凿，论述严密，清楚展示理论观点和体系的形成过程。需要静下心来整理教学中的、研究中的成败、得失，选择一个话题，以成功的经验为论点，以实际教学案例为论据。在反复的论证中，不仅提升了自己的理论水平，还进一步明确了先进的教学方法，以便更好地指导今后的教育教学工作。也称学术论文。
　　（3）实验报告：指实验研究报告和实验结题报告，在教育科研活动中，针对某个观点、说法或某个具体教育问题，运用以实验为主的研究方法对其进行观测、分析、综合、判断，如实、系统、科学地将其过程和结果记录下来，写成文章，就是教育实验报告。
　　（4）经验总结：对教育经验活动及经验认识进行分析、加工、制作、整理，形成较为系统的、合乎逻辑的认识，使之上升到教育理论的高度，从而揭示教育实践的客观规律。
　　（5）调查报告：根据教育实践的需要和预期的目的，运用观察、测量、采集、询问等调研手段对有关教育问题进行研究后写出的书面报告。研究者可以进入现场考察，也可间接调查。
　　（二）成果源于常态教学实践
　　1．概述
　　我们倡导行动研究法。中小学教师在结合本职工作完成对某一个问题的研究之后，就要对整个研究过程做一全面的回顾与总结。在此基础上，提出一个概括反映研究全过程和所获得知识的书面材料，以便向他人提供必要信息，达到相互交流、促进发展的目的。将研究过程和结果形成文字就是一种研究成果。这是一种真实的研究结果及规范的语言表达。
　　2．行动实践形式
　　（1）研究日志：按照时间流程，进行系统的跟踪与记录；以详实的资料呈现各阶段不同时期的研究所得。记录的是教师所观察到的、所感受到的、所解释的和反思的内容。
　　（2）教育叙事：教师在行动研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也指教师在行动研究中采用叙事方法写作的成型的研究成果。
  例1 在合理“惩戒”中理性教育学生
　　故事再现
　　2015年12月1日早上7：20，在德蕴楼二楼办公室我听到有撞击房门的声音，循声出去一看，原来是八年级六班教室门口，一名学生车林在用脚踹门。发现我之后，其余学生走了，车林溜进了教室。
　　我立即叫他出来，提示他用自己的手轻轻拍打一下自己的脸，然后告诉我他的感受。“有点痛。”车林告诉我。于是，我就引导他：“刚才，你自己亲身体验到了‘痛’的滋味。你只是轻轻地拍了一下自己的脸，就感觉痛。你用力踹教室门，难道它不痛吗？其实你踹它，也是挺痛的，只是教室门不会说话而已。你说这种行为该吗？也许是你的无意识动作，但是都不应该发生，对吗？”车林点点头：“是的。老师，我错了，以后绝不再犯。”“知错就改是好孩子，老师相信你！”
　　理性思辨
　　这个案例中，教师没有空洞说教，爱护公物多么重要。而是采用体验式教育法，让孩子模拟类似情境，从中获得感受。即合理“惩戒”来达到教育目的。
　　这种方法要收放有度。
　　首先，教师要捏住学生的“软肋”，即学生典型错误之点。否则，学生会“不吃教师一套”。
　　其次，“惩戒”要合理，不要太“过”，否则，学生会反感、对抗你。记住：合理“惩戒”，不是惩罚，更不是变相体罚、体罚。
　　第三，要给学生留面子。最好不要当众“惩戒”，甚至羞辱。否则，会发生可怕的后果。
　　愿老师们都做理性的智者，理性地教育、引导学生。（心舞·馨园工作室   陈欣）
  （3）教学案例：真实的情境描述，在这个情境中，包含着一个或多个疑难问题，同时也可能有包含这解决这些问题的方法。教师将发生的事例经过一定的思维加工，以案例的形式表现出来，是重新认识，整理自己思维的过程。可以是教育过程中的事件，也可以是教学过程中的事件，但必须是具有典型意义的事件。比较详细地叙述一段教育、教学情节，一件发生过的事实，向人们提供人物、场合、过程、结果，以丰富的叙述形式，展示了包含教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事，引发大家思索与碰撞。
  例2同伴的典型课例给予创作灵感
  以读促写，唤醒学生写作欲望，彰显课堂效益
  ——《写作是阅读的有效延伸》案例故事
　　1．案例描述
　　……
　　梁人方老师注重读写结合，以读促写。让学生观察这则寓言的结构特点，学生明白了是两段话，第一段讲故事，第二段揭示寓意。梁人方老师让再次观察呈现的多则寓言的结构，学生们都知道了，“哦，原来寓言基本都是这样，第一段讲故事，第二段揭示寓意。”这也是教师创设问题情境与学生发现问题的集中体现。在不知不觉中，其实已经对学生进行了一种作文形式的入格指导。
　　以此为契机，梁人方老师利用电子白板呈现《狐狸与葡萄》的漫画，引导学生观察，通过这幅漫画，试用一段文字来描写，并说出其中的道理。学生小组纷纷响应，课堂上又热闹起来。梁人方老师庚即抽学生表述，同伴互助。之后，教师呈现自己的下水写作，让学生评议。
　　火候既到，梁人方老师趁热打铁，布置作业：根据提示，创编微寓言。这下，学生的创作热情被教师的煽情之火点燃，全班学生都投入全心的写作练笔中。
　　十分钟过后，以小组为单位，推举一名同学作代表，全班展示……
　　2．案例评析
　　整个课堂井然有序。朗读与写作水乳交融。以读促写，唤醒学生写作欲望，彰显课堂效益。所显现的理念就是：写作是阅读的有效延伸。
　　这是一节常规的语文课，更是一节成功的语文课。教师导学的主体与学生学习的主体相得益彰。都说“外婆家传菜”简单，但实惠，符合大众口味。梁人方老师的课恰如“外婆家传菜”，在不夸饰的布局中，让学生获取知识、提升能力。这就是常态课改课。
　　我喜欢这样未被包装的语文课、家常课。
　　用这样的方式演绎，我们的课堂教学才更具实效，我们的课改之路才更具方向。（梁人方老师执教《赫尔墨斯和雕像者》之案例评析）
  教学案例，源于课堂教学生活，又高于课堂教学生活，能以小见大，由此及彼，蕴涵着一定的道理，契合教育教学的理念、观点、方法。可供阅读者借鉴与拓展。
　　（4）教学课例：就是课堂教学实录，或课堂教学纪实。它是真实记录教师课堂教学全过程的一种实用文体。听了一堂优秀教师的观摩课，听后感触较深，认为这堂课较好地体现了某一种教育教学思想，有总结推广的价值；或者自己上了一堂课，对教学改革有了切身体会，想总结交流一下，于是根据录音录像或记录稿，把这堂课的教学过程、方法措施等加以整理、规范记载下来，并适当加上评析说明；或者在批阅学生作业中发现了教育教学契机，从而把它进行整理与建构，这就形成了一篇课堂教学的纪实性文章。当然，也可以以微课的形式，就某一精彩片段进行实录、评析。
  例3 自己的课堂瞬间滋生创作土壤
  引导学生解读文本从破题开始
  ——《桃花源记》结构梳理之生成契机
  1．课例描述
　　2015年10月26日上午第四节课，我执教《桃花源记》。在完成了基本文言词语梳理后，着手引导学生理清课文结构。
　　我引导学生关注题目——桃花源记，启发提问：
　　假如要将题目分解为两个板块，怎么分？孩子们纷纷说“桃花源”和“记”。因为事先在文学常识介绍时，指明了这是《桃花源诗》的序，孩子们都能够脱口说出。我顺势在“记”下标注红色的三角形符号，以便提示，直观、醒目。
　　“那把文章题目按照我们刚才分的方式，调整语序读一遍”：
　　“记桃花源”。孩子们齐声朗读。
　　我再追问：“桃花源”是什么？“地点”，同学们都大声回答。
　　“不错，‘桃花源’就是一个地点，那么本文就是围绕这一地点展开写作的，并且是围绕一个人物‘渔人’来展开的。请同学们尝试用最简洁的语言来梳理作者的行文思路，最好是在‘桃花源’前加上一个适当的动词。”
　　孩子们纷纷展开自学与小组交流，我自然深入学习小组间倾听、指导……
　　不一会儿，第一小组成员发言了：“老师，我们组有了发现，就是渔人首先发现桃花源……”。
　　“‘发现’这个词用得好！突出了渔人的活动。”我庚即鼓励，并顺势板书：发现桃花源。
　　一石激起千层浪，各小组立马调整自己小组的讨论结果，纷纷举手，甚至抢答：接着是“走进桃花源”、“进入桃花源”；然后是“作客桃花源”、“访问桃花源”；过后是“辞别桃花源”、“离开桃花源”；最后是“寻找桃花源”……
　　对孩子们的回答，我认真聆听，不时指出不足并矫正，如“最后是‘寻找桃花源’”的表述。我问道：“根据对课文的理解，大家认为‘寻找’换成哪一个词语更准确些？”“换成‘再寻’更准确些，因为课文写了渔人发现了世外桃源后，寻根究底。而课文第四段写渔人不守承诺，回家后告诉太守，然后第二次寻找桃花源，因此是‘再寻’更准确一些……”。
　　就着孩子们的表述，我欣然提笔，在黑板上写了下来：
　　发现桃花源；进入桃花源；访问桃花源；离开桃花源；再寻桃花源。文本解读自然顺畅，在轻松和谐中，课文结构已经梳理完毕。
　　2．课例评析
　　我很兴奋，因为在看似不起眼的破题中，我已经给孩子们创设了问题情境。在破题中，让问题与答案之间只留一层薄薄的“窗户纸”，一捅就破。让孩子们体验到了自己解读文本的价值，激发了学习兴趣和成功欲望。
　　其核心价值在于：真正实现了教师创设问题情境与学生发现问题相结合；教师点拨诱导与学生自己解决问题相结合。
　　我认为，这就是一种教育智慧，我会一直努力，坚持做下去。做一名智慧的语文教师！
　　3．后续研究
  《孔乙己》、《陋室铭》、《雷电颂》等从破题切入均是不错的选择。
  （心舞·馨园工作室 陈欣）
  需要明确的是，教学课例强调对上课事实进行比较详细的罗列以及加上简要的评析或反思。即真实叙述的基础上挖掘出材料事实中的道理、观点、方法，以供别人借鉴。教学课例是教师研究课堂、改进教学、促进专业发展的有效平台之一。
　　（5）教学反思：俗称教学后记，就是教师在教学之后根据课堂教学的实际情况，对课前教学预设、课堂导学实际、学生课堂活动、作业反馈等方面进行重新认识和思考所作出的评价和总结的记录。是基于真实的场景，对教学过程中一段教学经历的批判性思考，肯定其中可取的做法并分析原因，找出其中存在的问题并对其成因加以分析。教学反思是来自第一线的宝贵的教学档案资料。教学反思是是一种分析教学技能的技术。是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动载体。它是促使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具，对改进教学、促进教学质量提高的有效途径。
  例4 小组合作学习反思案例——让学生爱上作文
　　1．课标理念
　　新课程标准要求写作指导应贴近学生实际，从学生的需求出发，从学生的生活出发，遵循学生的身心发展规律和语言发展规律。写作课程的设计，写作教学的过程，都要从不同年龄段学生的实际出发，激发学生写作兴趣，培养学生的写作能力，关注写作过程的愉快，让他“愿意”“高兴”“能够”“容易”进行书面表达。 这是从新的理论高度对作文教学的建构。
　　2．现实状况
　　但在日常教学中问题多多。因为作文教学是一件头疼的事。平常与老师们交流，谈得最多的就是，现在的学生基础差、兴趣差，尤其作文能力差。普遍存在这样一种学生观——学语文，一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文。
　　作为教师，平时改作文是最烦心的事，杂乱无章的，言之无物的，语言苍白的，如此种种，看得教师头脑发胀，不知如何批注。
　　这应该是一种普遍的现象。
　　3．问题梳理
　　问题出在哪里？具体该怎样做？
　　我冷静下来，分类梳理学生作文，以平常心去发掘闪光点，尽可能挑选出优质作文；并且与学生对话，聆听他们的真实想法。
　　经过长达半学期的系统研究，我终于明白了，问题出在两个方面：
　　客观方面：材料缺失；语感不强；表达苍白。
　　主观方面：不愿写作。很多孩子均表示从小学中年级开始，就讨厌写作；因为老师总是叫他们写命题作文，并且叫他们背得一定数量的作文，应付不同题目的考试。
　　4．建构方略
　　以此为依据，我建构了个性作文指导方略：
　　有内容可写——解决素材问题；有内容能写——解决字数问题，学生能基本表达清楚，写通顺。这两点是面向全体学生，基础的要求。
　　有内容会写——技巧训练问题，这不是每一位学生都能够做到的，只是针对班级中的佼佼者。是发展等级要求。
　　5．具体操作
　　有了系统分析与建构， 于是在自己上课班级中做了下面的工作。
　　一是作文教学的单纯化，每一次作文落实一个小训练点，逐步推荐，不求全。同时结合班级、学校开展的活动适时写作。根据学生能力层级，分层要求，可长可短，只要表达清楚就可以。这样下来，学生可写的内容有了，难度降低了，兴趣就上来了。
　　二是指导学生阅读，并尝试做读书摘记。教师先示范，将自己所选的优秀文段进行摘录；并在下边进行评价，从内容、情感、写作技巧方面出发，提供学生评价范本；最后在下边再仿写一段或一句。然后，组织学生尝试练习，只要选文漂亮，评价言之成理，仿写自然通顺就可。然后，逐次提升难度要求。
　　三是教师的下水作文示范。每一次作文教师除精心指导外，还坚持写下水作文。这样，师生同步，共同提高。
　　四是将学生优秀作文“放大”鼓励点，将学生作文批阅后打印成册，全班展示。让学生获得成就感。
  这样做的目的，就是想让学生爱上作文。
　 6．效果彰显
　　事实证明，这样的指导路径是有效的。我将学生王静的一次作文练笔摘录如下：
  我们还剩什么？（节选）
  ——读季羡林大师《我的童年》有感 王静
　　“浮花浪蕾岂真芳，语朴情醇是正行。我爱先生文品好，如同野老话家常。”季老的《我的童年》一文就是一个鲜明的例子。他以如同与同伴亲友讲述故事的娓娓道来，让读者、听者眼前浮现当时的一片“灰黄”，不禁在脑海里联想，或身临其境；文字中将生活紧密串连，平实自然，但却恰如一盏茶，让人拥有不断品味，越品越有味的欲望。全文有两大亮点：一是写作的技巧，二是阅历的思考。
　　先说写作技巧。
　　第一，题记。作者自然切入文本，没有刻意标明这就是题记，但“一片灰黄”恰是全文的情感线索。没有生机勃勃的绿，没有喜庆热烈的红，只有如尘土一般的灰，如腐朽黯淡的黄，暗示读者——这就是我的童年，所以我认为“一片灰黄”四个字可远比破折号后的“题记”两个字值钱有用得多。
　　第二，小标题。五个小标题，概括五个小故事，没有表并列，没有表层层递进，也没有字数的对称，但就是让人读来有感觉，一见钟情。所以说，这就是大师的手笔，深厚的文学功底与语言魅力的自然彰显。这五个小标题又与“一片灰黄”“纠缠不清”，但没让人觉得可怜可悲可同情，因为每个人童年都是一段可与青春相比肩的美好回忆，不会、不可能都是一片灰黄；正如作者的每天最高享受哪怕和现在比不值得一提，但在当时可谓“龙肝凤髓”。同伴孩提的玩乐也是一件最高的享受 ，作者对童年的总结并未是想抹去想扼杀，而是一笔终生受用不尽的财富。
　　7．且行且思
　　小作者对文本解读有很高的深度，基于平时教师的指导及学生的自读感悟及经验积淀。从解读角度到语言组织及表达均体现个性。用三个“之”来形容毫不过分：思路之清晰；分析之透彻；表达之流畅。试想：能够品读别人文本的人，难道还写不出好文章吗？
　　我很欣慰，我做到了：给学生一个空间，让学生自己往前走；给学生一个课题，让学生自己去探究。教师要建构属于自己的个性课堂，引领学生快乐前行，由“导”——“扶”——“放”的渐进指导中，让学生习有所得。这是高效的指导路径。把简单的招式练到极致就是绝招，我会一直坚持这样。
  （心舞·馨园工作室 陈欣）
  反思提炼要求体现在以下三个层面：研究教师的个体反思聚焦在是否有利于学生的发展；研究团队的反思聚焦在是否有利于改进教育教学实践；学校整体反思聚焦在课题研究是否有针对性。在三个层次的反思基础上，不断加强理论学习，在理论与实践的结合中，泛化出课题研究的本质与规律，进行有效调控，使研究不断向前发展，在发展的过程中适时将研究成果进行推广，使研修教师在研究的过程中不断丰富自身内涵。这是教师成长提速的有效助推剂。叶澜教授说：“一个人写一辈子教案成不了名师，但一个人潜心研究写三年教学反思就可能成为一位名师。”提醒我们，写教学反思贵在坚持，通过反思反哺教育、教学。
　　三、成果凝练
　　凝练是指由零散的、个别的、特殊的事物创造性地推出一类事物的一般性结论的研究过程与思维方式。一般用在教学研究中，一个课题结束后，一个专题活动结束后，要对整个研究过程及其结果进行整理、分析和总结，提炼出可操作的经验，用文字记载下来，形成书面材料，这些总结出来的经验就是教学成果。成果凝练要注意敏锐发掘、描述严谨、准确提炼、及时固化。我们将从选题、路径、方法三个方面进行论述。
　　（一）成果凝练的选题
　　1．选题三做
　　新题快做、旧题新做、小题深做。长一双慧眼，敏锐发掘，善于从常态研修中透过表面看实质；长一颗慧心，与教育教学理论对接、碰撞，遴选出有价值的命题；长一双巧手，第一时间进行梳理，真实描述，精准提炼，及时固化。有发现，就思辨；有思辨，就提炼；有提炼，就固化。贵在及时。
　　2．关注四个维度
　　对现状进行归因研究时的理性分析；在研究过程中所发现的教育教学规律；在研究过程中所创造的新教育教学模式；在研究过程中总结出来的科学的、系统的、有效的教育教学方法、路径。
　　3．分析路径“两抓手两条线”
　　以办学理念为抓手，理论和实践相结合；以问题为抓手，增强对问题的透视力，一针见血，透过现象看本质，挖掘出具有普遍意义的成果并且具有推广价值、操作性强。
　　（二）成果凝练的路径
　　1．显性成果与隐性成果的整合
　　关注活动开展路径及取得具体效益，更侧重提炼通过研究得到的新观点、新认识，或者新的策略、新的教学模式等等。要注重收集、整理资料，要精心挖掘、提炼出研修活动过程中的闪光点、潜在的与教育教学规律契合的价值所在，并准确描述。既有操作层面的再现，更有理论层面的积淀。
　　2.关注独具价值的成果
　　（1）现实性
　　四能：能解决教育教学中出现的实际问题；能解决教育改革中出现的种种矛盾；能对已有的教育教学经验进行理性的修正和完善；能改变哪些“无意识”的教学常态。
　　须知：教育教学实践中的现实问题一直是教育科研的出发点和归宿。教育实践中的现实需求决定了成果最终能否发挥作用和具有推广价值。
　　（2）创新性
　　创新是科学研究的灵魂。但创新不是异想天开，必须基于真实，不能“随心所欲”。
　　我们所界定的创新是指成果要在真实中体现时代感、先进性，就是在某一领域解决了前人未曾解决或尚未完全解决的问题，超越前人或他人的研究成果，处于领先地位。这样的具有一定前瞻性的成果才有可能被推广应用。
　　3．成果凝练的素材资源
　　成果凝练的素材广泛。从宏观角度来说，可以是从专题研究中提炼出来的，可以是从常态教育教学实践中提炼出来的。从微观角度来说，可以是观摩别人课堂的碰撞与提炼；可以是自己课堂实录及分析评议，还可以是学生作业中呈现的精彩亮点评析与延伸等等。
　　以课堂教学结构改革成果提炼为例，可以从以下方面搜集素材：备课资源；钻研教材；观摩课堂；教学改革；重难点突破；教学反思；学法指导；批改作业；教研活动；课改设计环节……
  例5 学生个性作业激发创作动力
  在作文中自然渗透音乐元素——恰当引用歌词
  ——《音乐在语文课堂教学实践中自然渗透研究》课题案例故事
　　1．概述
　　文学与音乐本属一家，都是陶冶情操，净化心灵，给人知识和教育的作用。二者二合一，其效果定会相得益彰。同样在语文教学中适当渗透音乐元素，就会实现借用音乐的美感染学生对语文的喜爱与探究的执著之心，从而提高语文的教育教学质量。
　　我一直坚持把音乐作品与语文课堂教学有机整合，提高课堂教学效果。而我的学生也从中受到启发，会灵活运用。
　　2．案例再现
　　2016年3月28日上午，我在批阅学生的单元作文。韩西檬同学的作文《满满的爱》让我顿觉眼前一亮。现摘取其作文片段如下：
　　题目：满满的爱
　　开篇：
　　“我想念你的笑，我想念你的外套，想念你白色袜子和你身上的味道……”
　　是呀，这首歌，是一首将我的思念表现得淋漓尽致的歌。在我印象中，您永远是身披白色外套的天使，那样纯美，那样慈祥。
　　3．案例分析
　　韩西檬同学作文的中心是表现外婆的慈爱。题目定下感情基调“爱”，而且是“满满的爱”，这本身就是诗一样的好语言——诠释“爱的味道”。
　　更妙的是，起笔引用辛晓琪的歌曲《味道》，在如诗的歌声中粘连起对外婆的怀念——“我想念你的笑，我想念你的外套，想念你白色袜子和你身上的味道……”
　　将歌曲《味道》与怀念外婆的“味道”自然契合，不落痕迹。在唯美的歌词中切入主题，吸引读者眼球。可谓匠心独运。这是一种不错的写作技法。
　　4．品味收获
　　随风潜入夜，润物细无声。我庆幸自己个性的教学处理，赢得了学生的亲睐。教师的点拨与暗示浸润着学生。于是，孩子们在不知不觉中已经将音乐与语文学习有机整合，并尝试自然渗透。
　　“在模仿中习得，在生成中整合” 这正是我期待的教学效应。
　　我会一直坚持下去。继续做一名个性的语文教师，携手学生，一路欢歌一路收获！
　　（心舞·馨园工作室 陈欣）
  （三）成果凝练的方法
　　1．成果表述三个要求
　　（1）恪守严肃的求实精神。基于真实，从常态教育教学实践中遴选素材；现实与材料要统一，不能“瞎编”。
　　（2）追求严格的语言规范，科学性与通俗性相结合。力求质朴，少卖弄专业术语，除非“必须”使用，但要提供注解方便读者领会。
　　（3）具备严谨的科学态度。分析讨论要实事求是，切忌主观臆断。不拔高，不乱贴“标签”。在理念上，要清醒的认识到：基于真实的研究，拥有科学的精神，用科研的方法。
　　2．成果凝练四位一体
　　（1）关注热点、以小见大
　　高立意，本土化，强实效。力求小视角切入、大视角“话”出。从具体、可感的活动场景中生发出可以推广的经验、方法。这是需要专业积淀的。我们特别强调“本土化”，旨在解决所在学校、学区的教育教学热点、难点，提高当地教育教学水平。特别是一线教师，切忌大包大揽，高谈阔论，而应放大“点”的研究，进而生发、拓展；结合校本微型课题提炼成果。
　　（2）选准角度、突出亮点
　　“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”关注点不同，生发的观点、看法就不同。要善于从具体活动场景中，遴选与甄别，捕捉出别致、新颖的角度，展现其核心价值。努力做到“人无我有，人有我新，人新我特”，打磨属于自己的个性特色。
　　（3）精心罗列、表述清晰
　　要体现学术团队的集体智慧结晶；团队成员必须具备基本的写作素养与逻辑思维能力，认真梳理，清楚表达；观点与材料深度融合，案例能够准确表现观点。
　　（4）凝练标题、立竿见影
　　要给成果以“亮点效应”，第一时间吸引读者眼球，最好标题就是成果内涵，直截了当；或者用副标题体现。特色标题能快速抓住读者的心，吸引读者有兴趣读下去，它是决定成果能否出彩的关键之一。这是从新闻标题中借鉴来的经验。
  例6 用美的语言解读美的文本
　　2015年10月29日上午第一节课，我执教本校2017级（5）班语文。走进刘禹锡的《陋室铭》，采用朗读理解的办法，指导学生梳理课文要点，抓取关键词提炼。
　　这是一篇优美的托物言志散文，因此，我巧用文本华丽的语言特质，尝试用美的语言指导学生在朗读中欣赏与提炼。
　　首先，结合上节课的预习准备，提示学生这篇文章的语言比较整齐，要流畅地诵读。
　　在朗读的基础上，我给孩子们示范分析“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。”这几句话，告诉孩子们，这是比兴手法的运用。何为比兴手法，比者，比喻也；兴者，起兴也。就是先言他物，引出所要描写之物，简单的语言让学生明白了比较晦涩的专业术语。进而追问：这篇文章从题目看，是要写什么？陋室。那么，写山、写水是为了什么？引出陋室。我借助学生的表述，在黑板上写下了“山水比兴引陋室”。再启发思考、提炼关键词，那么写陋室是要突出什么？“馨”。对！我随即在句末添一破折号，用红粉笔写上“馨”。
　　然后，让孩子们读文本，观察板书内容，思考老师这样做用了哪些方法？孩子们都认真观察、思考：点出了写作方法；交代了具体内容；提取了文本中核心词语……
　　顺水推舟，抛出探究话题：那就请同学们尝试用这样的方法来解读文本后面部分。
　　问题抛出后，孩子们就立马行动起来，个人诵读、自学提取，小组交流、整合……由于问题指向明确孩子们都学有所获。待时机成熟，我便组织全班交流，听到了孩子们稚嫩但个性的表达，同步点评、点拨。
　　有的说“苔痕上阶绿，草色入帘青”是对偶写环境，表现“绿”、“青”；教师设置问题情境：“仅仅是对偶吗？透过文字还看出什么？”细心的孩子有了发现：“哦，还有拟人，从‘上’和‘入’可以看出来。”那么，“绿”和“青”两个词都用上吗？不，一个就够了。
　　有的说，“谈笑有鸿儒，往来无白丁”是对仗和衬托，是写作者的交往；通过“鸿儒”与“白丁”的比较，突出交往人士之高雅。
　　有的说，“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。”是写作者的生活。从“无”可以看出是对比的方法，前一句实写自己的生活，后一句写别人的生活。于是我让男女生分句读，体会。
　　有的说，“南阳诸葛庐，西蜀子云亭”是对比。是“对比”吗？谁和谁比？我引导孩子们进一步分析。哦，原来不是对比，是比较中的“类比”，这是作者把自己比作诸葛亮、杨雄，他们都是名人。这样分析，就看出来了，原来作者是表明志向。
　　有的说，“孔子云：何陋之有？”是引用，借用孔子的话。这是不错的生成资源，我调出准备好的课件资料，出示该句出处《论语·子罕》：子欲居九夷。或曰：“陋，如之何？” 子曰：“君子居之，何陋之有？”通过作品印证方式，告诉孩子们这是在引经据典表态度，表明陋室不陋。
　　这样，板书就形成了：
　　山水比兴引陋室——馨
　　对偶拟人描环境——青
　　衬托对仗夸朋友——雅
　　虚实对比话生活——静
　　类比暗含立志向——高
　　引经据典表态度——乐
　　形如排比呈现的板书，以“馨”起笔，以“乐”收缩。把课文解读到位，学生理解就深刻了。
　　再适时呈现背景资料，学生就基本走进了作者心灵世界。
　　趁热打铁，我来了一段“煽情”的告白：
　　一杯淡茶，一曲清音；一卷经书，一群挚友，此生足矣。这就是刘禹锡。你看他结高雅之士，读高雅之文，修高雅之身。让我们穿越吧，回到唐朝，“我”就是刘禹锡，让我们倾情演绎《陋室铭》。于是师生进入角色，诵读起来：有的一步三摇，有的摇头晃脑；有的高声，有的低吟……
　　铃声响了……
　　（——《陋室铭》课文分析指导之我见  陈欣）
　　这一成果的凝练正是体现了“亮点效应”。标题概括了成果内涵，素材真实、描述详实，就课堂的一个片段展开，给阅读者提供了碰撞与思辨的空间，可操作、可借鉴。
　　3．成果撰写五个步骤
　　（1）提炼主题（观点集中、前后一致、表述深刻）
　　（2）选择材料（去伪存真，去粗取精；由此及彼，由表及里；详略得当，主次分明）
　　（3）编拟提纲（紧扣核心观点；构思论证方法；考虑结构形式）
　　（4）撰写初稿（突出主题；分清层次；明确要求；锤炼语言）
　　（5）修改定稿（集体打磨；反复推敲；不断修改；审慎定稿）
  例7 让学生动起来策略之四——有效动
　　1.理论归因
　　解决学得如何的问题。即习有所得，目标达成度高。
　　2.评估标准
　　学生参与积极；合作探讨深入；交流展示深入；练习巩固深入。
　　3.案例再现——《陆地与海洋的分布》教学片断——体验法凸显有效
　　徐娟老师执教七年级上册地理《陆地与海洋的分布》，开门见山抛出了问题“你认为地球上陆地大，还是海洋大？”
　　该问题一提出，学生立即融入思考及回答，有的说陆地大，有的说海洋大……
　　面对学生的回答，徐老师没有立即予以解答，而是让学生拿出准备好的棉线、刻度尺，结合教材31页的课堂活动，完成三个内容：
  （1）每位同学用预先准备的棉线在地球仪上任意找一点绕地球一周，将地球分成两个相等的半球。
  （2）量算经过陆地与海洋区域的棉线长度分别是多少。
  （3）将全班同学量算的结果取平均值，并比较得到的结果。
  学生活动中，结合教材图例及亲身操作，得出如下平均数据：






　　通过该图表，直观呈现了地球上陆地与海洋的比例，回答了先前的提问，干脆的解决了问题。
　　启示：教师利用了激趣沟通的技术、指导自学的技术以及引导探究的技术，借助了猜想与验证的方法，通过学生的参与与体验实现了目标的达成。整个导学环节自然流畅，体现了导学的有序及有效。（课堂随笔《一节常规地理课给予我的启示》）
　　（《课堂教学结构改革成果之让学生动起来的策略》）
  四、成果推广
　　研究的目的是改进、应用，成果不应该束之高阁，因此取得成果不是终极目的。更重要的是要将成果应用到教育教学实践中去，并加以验证、推广、提升、创新，以便更好地指导具体的教育教学实践，产生更大的辐射、引领效应。
　　（一）何为成果推广
　　1．概念描述
　　成果推广是指有计划、有步骤地将教育科研成果的内容进行传播，并在一定范围内应用，使之转化为教育教学效益的过程。
　　2．关注焦点
　　（1）成果推广是有计划、有步骤展开的。无论是官方有组织的展开还是民间自发的进行，或者官方和民间相结合的推广，无论哪一种类型，一般都是有计划、有步骤展开的。有规划、有方案；定措施、明路径；重过程、细剖析；善提炼、巧固化。
　　（2）成果传播是推广的先导和基础。没有传播，也就没有推广。因此，要让成果以不同形式进行传播、扩散，如采取刊物转载、资料印发；专题讲座、音像制品等多种路径，吸引众多的读者及关注者，产生碰撞、共振，并使之成为代言人。
　　（3）成果推广是一个过程。是一个应用成果使之转化为教育教学效益的过程；成果推广是既重过程也重结果的一种活动。应追求实施过程的真实性、系统性与完整性以及结果表述的严密性、科学性。
　　（二）成果推广的意义
　　1．成果的推广应用，是教育科研效益的直接呈现
　　成果推广是将经验推广、成果应用物化为教育教学质量的提高作为科研的终极目标的过程。成果的推广应用，是教育科研效益的直接呈现，是教育科研生存和发展的强大生命力和重要基础载体；同时，也是教育教学改革和发展的必然趋势。
　　2．成果推广可以进一步检验成果价值，丰富和发展成果内涵
　　任何一项成果的获得，并不意味着对该现象认识的终止。只有通过多次反复的实践、研究、再总结，才能形成更完整、更合理、更科学、更成熟的理论体系及操作体系框架。基于此，我们认为，成果的推广为研究结论的验证提供了可能和保证；推广实际上正是进一步的研究、拓展与升华。
　　3．成果推广有利于普及科研知识，提高团队素质，扩大科研队伍
　　成果推广实际上是一个科研知识普及的过程。在推广过程中，成果的接受者要熟悉成果内容，体会原成果的理论框架及研究路径、研究方法和手段，有一个从“认识——实践——再认识”的循环反复的不断深化过程。任何一项成果的推广，都是引导被接受者去认识和实践；而接受者往往通过接受和操作课题成果，对科研知识的理解加深了，科研水平提升了，团队实力增强了。
　　成果推广是吸收先进教育理念，进行教育改革实践的过程。在这个飞速发展的信息化时代，教育理念不断更新与发展，因此吸收应用新的教育方法、挑战自我，改变观念真的很重要。在不断的推广成果中，吸收新的教育教学理念，内化为自己的认识，体现为教育教学行为的完善。所以成果推广也是师资培训，提高教师业务知识和科研素养的有效路径之一。
　　成果推广要达到这样一种愿景：科研知识大面积普及；教师个体素质提升；团队研修实力攀升。
　　（三）成果选择的策略
　　1．需要性策略
　　“他山之石，可以攻玉”，但拿来主义不一定适合。宁缺毋滥，必须恪守这样一种理念：适合自己的才是最好的。我们需要注意的是选择符合本团队发展方向的迫切需要的推广项目。有选择的推广不仅满足接受者对推广成果的需求，也保证推广活动的顺利开展，更重要的是研修团队整体受益，并使自己服务的对象同步受益。
　　2．指导性策略
　　成果的推广，就是要指导业内人士更好地进行教育教育改革实践和指导教育教学实践具体工作。离开了指导，成果的先进性和生命力就不能得到凸显。成果推广的指导性体现在两个方面：一是成果的研究者对成果应用者的指导，二是成果推广的组织者对成果应用单位的指导。
　　3．操作性策略
　　成果推广讲求实效，要合理遴选。我们在选择成果时，应选择适合自己应用的、可行的、可操作实践的。实际上，成果推广就是借用别人已经成功的经验、认识，来辅助自己、催生自己，便捷、快速升档。因此，确定成果推广时，要遴选操作路径、方法、步骤清晰、直观的，直接可用的。
　　4．创新性策略
　　“创新是一个民族兴旺发达的不竭动力”（江泽民）。任何一项成果都是在特定的环境、条件下产生的，会自觉不自觉地打上研究者的烙印。因此，在推广应用时，不盲从，要进行理性思辨，深刻领会成果的指导思想和研究精髓，结合自身及团队实际，对推广成果既要学习与继承，又要有所发展、有所创新，在推广的过程中力求形成自己的风格与特色。这才是推广的高位价值彰显。
　　（四）成果推广的内容
　　1．成果中的先进思想
　　能够公诸于众的成果，往往会在某一方面体现出研究者对教育教学的较为科学、先进的认识与感悟。因此，在成果推广时，首先要让成果中的先进的教育教学观念得以最大范围的传播，力求更多的人了解与接受。这样，成果推广才具有更大的显性价值。
  例8 “适当放弃”与“分层要求”[1]
　　长期以来，在物理学科的教学中，我们发现有很大一部分学生的成绩总是不理想，学习物理相比其他学科较困难。考试成绩及格率低，学困率较高。这显然与素质教育，特别是物理课程标准“注重全体学生的发展”的要求很不相符。我们也从“以优带差”“加强课外辅导”等方面进行了一些尝试，但收效甚微。为了弄清学生学习物理困难的原因，找到提高物理成绩的途径和方法，我们课题组几位教师从2006年秋期起一边外出教研学习，一边向教育书刊学习，将学到的经验、方法在教研活动中交流。×日偶翻《四川教育》2004年第11期，在开篇中有这样一篇文章《有一种智慧叫放弃》。文章的主要意思是说：人的时间和精力是有限的，不可能在所有方面都有潜力可挖，很多时候我们要学会放弃，放弃自己暂时不能达到的，选择自己能达到的、能完成的事先做，将有助于我们在前行的路上成为更大的赢家。
　　读后我们想，由于长期以来受统一要求、统一考试、按分数划分不同学校录取线的影响，老师都尽可能地要求学生学更多的东西。学校开设的必考科目，除了大纲、课标要求的内容外，老师也不放弃尽量扩展、扩深，美其名曰“站得高，才能看得远”“溪深才能养出肥鱼”。结果导致许多学生在老师和家长逼迫下，样样都不敢放弃，学了很多内容，但样样都未学精、未学扎实，一旦考试，科科失败，稍难的做不起，最简单的基础知识还是做不起。久而久之，必然让学生缺少成功感，失去学习的积极性。诗人泰戈尔说，当鸟翼系上黄金时，就飞不动了。在大力提倡素质教育的今天，我们不应该给学生沉重的负担；也不应该任由学生去背上不必要的负担；更不应该要求学生在无法解决的问题上耗费大量的时间想破大脑去解决。因为这样学生自己容易达到的基本目标、容易解决的基础问题反而被忽视了，最后导致学生成绩不上升，甚至逐渐下降，逐渐失去学习的信心，丧失学习的勇气。这时激励学生的最佳办法不是叫学生以后怎样更加努力学习，而是找到学生失利的地方，鼓励学生适当放弃，放弃自己暂时不能达到的，充分利用时间解决好自己能解决的问题。实际上，按物理课程标准的要求，在初中阶段各阶段的考试中，容易做的基础题应占80%左右，其他学科也基本相似。如果学生，特别是中等生、学困生把基础知识都解决好了，其他的能做多少哪怕是一点点，最后的总分应该还是很高的。经过这样的思考与研究，我们物理科的几位教师达成共识，从2006年秋期起，在我们学校物理科的教学中借鉴“适当放弃”的思想，实施“分层要求”教学。
  （石寨学校 吴开华）
　　2．成果中提供的新方法、新技术
　　任何一项成果都凝聚着研究者的智慧。研究过程、研究路径、研究方法对被接受者都有价值，极具指导意义。尤其是教育教学方法的改进和先进技术的推广应用，更是一线教育教学工作者首要关注的内容。这是因为，我们的一线教育教学工作者在具体的教育教学实践中，总会碰到些难解的问题，急需破解。而既有成果中的新方法、新技术正是“雪中送炭”，值得推广者认真研究、解读、顿悟，而在具体教育教学行为中验证与提升。
  例9 社会实践——以思辨之力审视媒体、广告用语
　　加强综合性学习指导，让学生关注生活用语、媒体、广告、电视对白等用语，发现不规范现象；指导学生撰写调查报告，整理社会不规范用语现象。经常可见的不规范用语现象，如：
　　饭店名称——食家庄（石家庄）    服装店名称——衣拉客（伊拉克） 
  热水器广告——随心所浴（欲）    灭蚊器广告——默默无蚊（闻）的奉献
　　甚至连中央电视台第三频道的娱乐节目，都这样用：这箱（厢）有礼
　　像这样故意利用同音字、谐音来混淆视听、提升广告效应的案例不胜枚举。说轻一点，是对国语的不尊重。说得严重些，就是亵渎国语。这是必须纠正的。
　　在教师引导下，学生通过社会实践的方式，搜集、整理，撰写调查报告，关注了生活、关注了社会现象。既提高了学生语文学习力，突出用语规范；同时又适当渗透人文性，提升小公民的责任担当，弘扬、传承国学经典。（心舞·馨园工作室 陈欣）
  以上成果触及到一个热点——引导学生在社会实践中学习和使用语言，这是一条规范国语的真实路径。易于操作，便于提炼，我们在借鉴中可以再思辨与提升。
　　成果是来之不易的，决定了成果的推广与应用是一项长期而系统的工程；成果又必然具有局限性，更要求成果的推广应用需反复验证，在系统的“操作——反思——总结——提炼”中，验证成果的价值，并推陈出新。我们只是梳理了两个方面的成果推广内容，权作抛砖引玉。
  基于真实的教育才是美丽的。无论是一线教师，还是专业团队，都要从实际出发，做真实的研究与整理。在常态的教育教学研究中，致力于发掘有助于提升教师内涵、有助于学生发展的成果，并进行提炼与固化，在一定范围内推广应用，以便更好地服务于教学。这才是目的。我们期待更多的人投入教育研修工作室这样的团队，集合团队之力，张扬健康个性，彰显生命活力，演绎精彩人生。