【正文】  摘 要：要提高英语阅读教学有效性，我们应创新阅读教学方法，着力抓好“三步曲”，即“阅读前---创设语境，激发兴趣；阅读中---传授方法，提高能力；阅读后---拓展外延，实现迁移”只有这样，我们才能把阅读教学上“活”，上出效果，能提高学生英语阅读素养。
　　关键词：初中英语  阅读教学  有效性  提高
　　教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”英语学习同样如此，培养学生英语阅读能力同样重要。从现行教材看，每个单元都有一篇精读教材，文章体裁、题材多样，趣味性与知识性融于一体，是学生进行良好阅读的重要载体。但这些文章普遍篇幅较长，词汇量大，句式也较为复杂，给学生带来了畏惧心理，甚至使之形成了一定阅读心理障碍，导致阅读课教学效率低下，学生的阅读技能不能得到充分的训练。因此，如何提高阅读教学有效性，让学生积极学习，并获得良好阅读能力培养，那就是我们必须解决的重要课题。经多年课改实践，我们研究生成的阅读教学“三步曲”，效果极为明显。下面，我结合实例谈谈“三步曲”的实施。
　　一、阅读前——创设情境，激发兴趣
　　有效的阅读教学决不是直奔主题，而是“收心”、“聚焦”和“提趣”的教学，让学生集中注意力参与教学中，并带浓厚兴趣来学习的才能是我们阅读启航的正确做法，所以，创设语境，激发兴趣常是我们阅读教学的重要策略。　
　　（一）利用视频，吸引注意。随着多媒体进课堂的实现，我们很多教师乐意运用多媒体导入教学，由于多媒体能创设出图文并茂、动静结合和影音辉映的教学情境，效果极为明显。这种就是视频激趣的方式，能快速吸引学生注意，激发学生学习兴趣。当学生观看与课文内容相关的视频片段内容后，不仅趣从中来，而且帮助学生了解了阅读材料中的主要任务，地点，以及即将发生的故事。这对于他们理解课文内容是很有帮助的，对提高学的有效性是有奠基作用的。
　　（二）围绕课题，展开想象。在英语教材中，一般故事性的阅读材料都会有一个明确的标题。对此，我们可根据标题提出问题，促使学生展开想象，预测将要学习的内容。落实到实践中，就是要首先呈现课题，引导学生围绕课题，展开想象，猜测写了什么，怎样写的，这对激疑，调动思维参与是很有效果的。例如，在教学《Down the Rabbit Hole》时，通过询问学生“What do you want to know when you see the title?”引导学生（注意是引导学生，由学生自己）设置这样几个清晰的问题：Who jumped down the rabbit hole? Why is it/she down the rabbit hole? What can it/she see in the hole? When did it/she jump into the hole? 接着，让学生从自己的角度去想象这些问题可能的答案，然后再让学生快读课文，从中找出答案并与自己的预想进行比较。
　　二、阅读中——传授方法，提高能力
　　要提高阅读教学有效性，我们就应从语篇整体出发，引导学生从整体上理解、感知和把握阅读内容，做到词不离句，句不离段，段不离篇，篇段结合，培养学生获取信息的能力，引导学生学会阅读方法、提高阅读能力。
　　（一）引导略读感知，促其入境阅读。运用略读方式浏览阅读英语短文，可以让学生快速了解语篇大意。这一过程，旨在培养学生的快速阅读技巧和获取文章整体信息的能力。为帮助学生尽快进入情景，阅读前，我们应该首先提出问题，引导学生带着问题阅读。在教学中，我们可借助故事发展中的教材插图，让学生速读并从中选出与文章内容相关的部分，然后依据故事发展进行排序，并根据图例寻找文中对应的描述。然后，要求学生根据提供图片，提炼课文主要内容，这样，就为学生的阅读搭建了一个向上的台阶，降低了阅读难度，激发了学生读下去的欲望。
　　（二）引导寻读解疑，捕捉关键信息
　　寻读，又叫有目的的快速阅读，是快速寻找某一特殊信息的阅读方法，目的是从较长的文字材料中查找出特定的细节内容，而不需要阅读全部。引导学生学会寻读，能有效提高学生阅读的速度与效益，培养学生阅读时捕捉文章重要信息的能力。培养学生的寻读能力可通过设疑、查找关键词、填写表格、回答理解性问题或判断题等形式和方法进行，即让学生根据问题快速浏览课文，有针对性的寻找答案，获取关键信息。在教学中，我们可采用任务驱动和小组合作学习方式。在任务设置中，为降低难度，我们又可采用分解任务的方式引导学生分段阅读，让学生在足够的阅读空间和时间里，完成学生阅读学习任务，从而让学生更深入地理解文本。但要注意，我们要站在学生的角度去设计阅读任务，在学生完成任务过程中， 我们要加大巡视、引导力度，及时帮助学生化解阅读学习中的困难，这样才是务实而不失乐趣的阅读教学。
　　三、阅读后——拓展外延，实现迁移
　　在学生阅读后，我们应侧重于对课文内容进行适当的延伸和拓展。让学生通过口头、笔头练习进行知识的内化、迁移和升华，从而提高学生灵活运用英语语言的能力。我们知道，英语读后教学是检验学生阅读效果和语言运用能力的重要环节，是英语阅读教学的重要组成部分，其目的在于检测学生理解课文内容的情况，增强其语言输出和综合语言运用能力。
　　（一）强化朗读，内化语言。英语学习实际上也是语言学习，只有充分发挥朗读在语言教学中的作用，带领引导学生进行尝试阅读，才能让我们看到阅读教学的本来面貌。不仅如此，读是走进英语殿堂的钥匙，因为“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，英语文章亦然。朗读的形式应多种多样的，应通过多种形式的朗读，如跟读、齐读、组读或分角色朗读等，让学生在琅琅书声中达到巩固、内化语言的目的。
　　（二）注重口语表达，形成语言技能。英语学习不仅是应付考试，更重要地是培养学生英语表达和语言运用能力。传统“哑巴英语”和“聋子英语”给我们带来了太多启示，我们不覆前辙，就要注重学生语言表达，形成语言表达能力，这既发展学生了“说”的能力，也培养了“听”的习惯和能力。在阅读教学中，我们还把引导学生朗读，在让他们产生“不读不快”的阅读兴趣和阅读欲望的同时，再搭建想象力和创造力发挥的平台，引导学生续写出情感丰富的短文，一方面运用了所学语言，另一方面提高了表达能力，源于课文又超越课文。当然，也可以采取复述任务，然后再让学生去发挥想象来谈论这个故事，给出了一个比较具体的话题What was her wonderland like? What will happen next? 可以让学生思维火花再次被点燃、绽放，实现迁移提升。
　　总之，以上就是我们多年实践总结出来的英语阅读教学“三步曲”，看似操作简单，但效果显明，我们不防试试。当然，在倡导提高教学有效性的今天，我们要提高阅读有效性，还有更多方法，但我相信，只要符合本班实情的务实方法，都可能取得良好效果。
　　参考文献：
　　[1]高夫友，提高初中英语阅读教学有效性的策略[J].文理导航，2012年。
　　[2]闫红霞，浅谈英语创新教学中学习兴趣的培养[J].学周刊，2011年。
　　[3]赖孟旭，提高初中英语教学有效性的策略探析[J].校园英语，2014年。