【正文】  摘 要：一次课堂教学观摩活动，就是一次学习交流的机会，让自己在学习中去粗取精、取长补短，受到砥砺和启发。我认为作为一名地理教师，应具备基本的学科素养和严谨的课堂操控能力，努力做到几个方面，让自己的专业化发展之路走得更坚实。
　　关键词：知识储备 文本解读 课堂组织 点拨引导 拓展延伸
  “同课异构”这个形如成语的词语于我而言是既陌生而又熟悉的。刚参加工作是在一所偏僻的农村中学，在哪所学校，老师就是一个彻底的“教书匠”，只是单纯的教书绝少进行教研，所以那时都没听过同课异构这个提法，也从没进行过同课异构活动，后来到武威七中工作，教科研处安排同课异构活动方才知晓。随着自己也承担过几次同课异构，也便对同课异构有了更多、更深入地了解和思考。
　　首先必须要搞清楚同课异构的意义。王汉澜先生在其著述《教育学》中提出：同课异构是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。由上可见，“同课异构”，就是同一堂课，不同教师有不同的构想，不同的上法。大家在比较中相互学习，扬长避短，共同提高的课例教研活动。其流程一般为：教研组或备课组商定出相同的教学（教研）主题（内容），由两个以上教师分别备课、上课，教师集体听课、评课。
　　实施这一模式并取得成效的关键在于：第一，教师教学经验、背景不同，教学个性、教学风格差异明显，对所教内容有不同的思路和观点；第二，所选教学主题内容具有一定的开放性，易于发挥教师的主观能动性和教学创造性。多元性是新课程、新课堂的基本特征，教师要善于在开放、多元的教学环境中，学习和借鉴他人的经验和做法，形成和发展自己的教学特色。
　　前段时间正好本人参加了学校高二文综学科组组织的“同课异构”活动，两位任课教师刘老师和苗老师，均以世界区域地理中的《南美洲》一课，进行了课堂教学展示。教学中，他们以严谨的课堂结构组织，衔接自然的环节过渡，流畅精炼的教学语言，再加上学生临场出彩的自我感悟，使整堂课显示出了各自扎实的教学功底和十足的教师风采，很好地完成了既定的教学目标。更难能可贵的还在于他们同样呈现出了一堂精彩纷呈的课堂，但两人各有侧重、各有千秋。
　　刘老师在讲解《南美洲》时，除了用课前精心准备的地图，还以学习区域地理的一般方法为切入口，进行了完全个性化的解读，以其特有的精准、流畅的地理化语言，带着学生走进了《南美洲》。没让学生做过多的拓展引申，而是引导着学生借助区域地理一般方式去感知去品悟，从朦胧中走向清晰，完全展现出教师教学的艺术表现力和感召力，回归到了区域地理本位中，将个人感受置于对地理知识的解读中，在潜移默化中让学生接触了如何解读区域地理的方法，感受了地理学习非凡的魅力。
　　相比来说，苗老师的课堂环节设计的就较为多样了。只是导入就有播放巴西奥运会会歌和《桑巴舞》欣赏，给学生以听觉、视觉感受。对内容的理解，也是未做过多的要求和分析，而是以学案给学生导向。之后将内容解读部分分为：地理位置、自然环境、人文环境三个环节分步进行，使学生形成整体性的感知，再加顺势的总结，学生对《南美洲》主要知识的把握自然地生成，并能就某点知识发表自己的见解，如：由巴西的气候想到亚马孙河的水文特征、迁都巴西利亚的原因，使抽象的地理知识变得容易理解，加深了学生对内容的领悟，同时，聚焦难点，无形中简化了学习区域地理的繁杂过程。本节课，教师也是无形地给学生传授了学习区域地理“三步走”策略，想必学生也是从中获益匪浅的。
　　由于个人水平有限，我在之后的反思中，就如何提高教学能力、增强课堂教学实效性方面，做了浅显的总结，并翻阅相关文献又做了补充完善。我认为作为一名地理教师，应具备基本的学科素养和严谨的课堂操控能力，努力做到以下几个方面：
　　一、扎实的知识储备
　　刘老师在课堂中详细讲述了巴西东南部地理环境的非地带性分异，使学生加深了对地理环境差异性的感知程度。苗老师在课堂中引用学习其他大洲的方法，信手拈来，使环节更简捷，也使讲解锦上添花、收到奇效。
　　从课程目标来看，“知识和能力”是新课程设计课程目标的三个维度之一，而教材中所涉及的内容又是极为丰富多样。因此，在新课程实施中，地理教师只有具有精深的专业知识，才能充分满足学生的知识需要，才能透彻地理解教材，灵活地处理教材，准确地讲授教材，才能在课堂上左右逢源，游刃有余，按照学生的要求对有限的教材内容拓展或浓缩，达到既开阔视野又抓住重点的目的。这样的地理教师就会使学生感到他们的地理老师是位知识博精，才华出众的学者，自然而然会获得学生的尊重和信任，使它们心悦诚服地接受教师的知识和信息。“腹有诗书气自华”，充备的知识是提高学生的素养和情操，增加教师的气质和风度的前提。
　　二、充分的文本解读
　　两位老师的课都没有照本宣科、循规蹈矩，他们对区域地理知识大胆取舍，让学生去自主生成多样化的个性化解读，以使学生感受到地理之美，克服地理“高不可攀”的畏难情绪。
　　地理教学要直面文本，直面具体知识，直面准确地理语言，实现文从心出，心在文中，循文会心，实现心灵的相遇和相通，进而让学生乐学地理、会学地理、善学地理。并潜移默化地完成语言、行为、能力和习惯的培养。
　　三、合理的课堂组织
　　两位老师均将课堂环节自然地分解为几个板块，使课堂结构更显严谨，更易于教师把握，也更便于学生形成规律性的解读模式，讲析结合、张弛有度，足显纯熟的课堂教学手段。
　　现代教学论认为，所谓教学，就是教师有效地合理地组织学生的学习活动。课堂教学的过程，应当是学生在教师指导下主动地探索、获取知识的过程，在探索获取知识的过程中，同时会形成能力，形成良好的思维品质、心理品质和行为习惯。
　　四、适时的点拨引导
　　两位老师，面对知识点琐碎的区域地理，都有意化繁为简，给学生心理构建了心理预设和学习预期，让学生带着目标去学，有效地避免了盲目化的倾向。同时，再将区域学习的方式贯穿到讲解中，在最大限度上，启发学生来理解知识，减少分析时的障碍，降低分析时的阻力。
　　孔子在《论语·述而》中说：“不愤不启，不悱不发”，朱熹在《论语集注》中说“启谓开其意，发谓达其辞”，就是指引导、启发。适时的点拨引导，是一名教师驾驭课堂的能力体现，是构建高效课堂的必要条件，更是完成教学任务的有效途径。
　　五、精巧的拓展延伸
　　两位老师在完成主干知识分析后，设计了一个环节：请结合《南美洲》，完成一些基础或拔高性的题目，学生结合本课所学积极思考踊跃作答。给学生充分展示自我体验的机会，努力实现了地理教学中渗透人文性教育的目标。
　　“学习就是一个不断发现自己的过程”，在课堂中，我们是否给了学生太多这样的机会？
  参考文献：
  1.《教育学》（主编：王道俊、王汉澜）
  2.《中小学教研教改理论与实践》（主编：朱福春、郝峰）
  3.《多媒体课件在中学地理教学中的应用》（选自《教育学文摘》2016年第2期，作者：李开奎）
  4.《发挥文本解读在地理教学中的作用》（选自《中国论文网》）
  5.谭老师地理工作室。