【正文】  高中地理新教材以时代可持续发展为主旨，突出和强化人地关系。在总体编排思路上是以自然环境——人类活动——环境与区域的发展为主线，突出地理学科的实用性和发展性。强调在学习实践中探寻地理规律和原理，培养终身受用的地理素养和地理技能，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力，增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观。
  为适应时代的发展和符合学生的认知结构，新教材在版面上做了大量的改动，文字简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。文字篇幅明显减少，图幅数量增多，甚至许多地方采用以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。特别重视图像中的读图思考与活动内容的学习，它是“知识与能力”的载体，也应该是重点突破的地方。图像在当今地理教材中已不再是“附图”或“插图”，而是与文字叙述并重的教材表述手段。如在河流地貌的形成中应用图画展示从沟谷到河流的连续发育过程；太阳系模式图，地球内部结构图，世界各州的水资源统计图，火山示意图等帮助学生学会地理观测、调查统计、建立空间结构以及帮助学生解决如何从图上获取地理信息，同时每幅图都配有文字解说。在教学中，不再是单纯的知识解说和罗列，而是积极利用教材生活实例创设符合学生认知特点的设问情景，极易达到理想的教学目的。例：在学习气旋与反气旋时，利用台风与寒潮做设问，学习火山时用日本富士山作为生活实例，让学生学习与生活接轨，与实际应用相联系，能起到举一反三的作用和效果。教材又在每一章节后增添了与本章相关的问题探究，并指出研究思路和方法、提供素材拓展知识、又设置相关分析资料、提出假设、做出推测和评判、列出个人观点、总结反思，这一系列活动紧扣主题，层层递进训练学生搜集整理资料、分析问题、组织语言和答题思路的能力，又不失学生合作探究的机会，也不会使学生的思想禁锢在知识的记忆理解层面上，而更注重实际应用和能力提升。
　　教材中的名词、概念相对出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思考”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。新课程在设计上尽力利用各种课程资源，注重吸纳新技术和新成果，精选学生终身学习必备的基础知识和生活中的现象，凸显新课程理念，明显增强了对学生的启发性，刻意营造良好的学习情景来激发学生的学习兴趣。尤其以活动的形式强调学生主动占有与获取知识的过程，倡导学生建构的学习，既通过人际间的协作活动以达培养学生的创新思维和创新精神。如删去了旧教材中《生物》这一节单一的认识，而用案例刻意凸显生物在地理环境形成和演化中起着传输物质和交换能量的纽带的作用；又通过分析黄土高原水土流失来诠释自然地理环境统一的演化过程，同时用两个活动映射水在地理环境物质交换中的作用和湖泊演变为陆地中各要素的统一演化过程。注重实践与运用的环节，这样安排既是巩固又是延伸，要求学生边学边用，通过模仿再自主探究，没有重复结论而是追求这一结论的获得过程。教材也不过分追求学科知识的系统性和完备性，围绕学习主题组织知识，如在研究区域农业发展课题上并没有面面俱到，而是突出重点以我国东北地区为例，瞄准粮食和林业发展这些重大和常见问题，再借助必修2中所学的农业发展知识和学生的生活体验来联系和思考，按照一定的逻辑大胆猜想和整合，通过这一素材的学习，学生在分析其它地区的农业活动时就会分析其区位条件、社会经济条件以及市场需要等因素，通过案例学会综合分析一个地区的地理状况。达到触类旁通，举一反三。当然这需要学生的知识储备和一定的经验积累并不是空着脑袋进课堂。
　　对学生的能力要求从重“现象”过渡到重“原理”，更多的体现了“过程与方法”这一特色目标。强调通过课堂活动，采用多种手段，通过多种途径，让学生独立自主地发现问题，收集与处理信息，达到获得知识、技能、情感态度和价值观的发展。在知识的能力要求上降低了许多，加强了学生空间思维能力的培养和对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习、合作学习和探究学习创造条件。强调开展多种地理活动，激发学生对地理学科的浓厚兴趣。使学生学习新知识的过程成为探究问题的过程，获取技能和方法的过程，情感态度与价值观培养的过程。教学过程中倡导师生互动，倡导学生积极参与，乐于探究，勤于动手，有利于提高课堂教学效果。例如在必修1第一章“活动”中，专门设计了引导学生动手、动口、动脑的内容。动手：引导学生演示昼夜更替，解释昼夜交替是怎样产生的；画图表示太阳直射点的移动规律；计算两地的时差等。动口：引导学生说明生命出现应具备的条件。动脑：引导学生思考地球在宇宙中的位置；总结八大行星的运动规律；分析归纳太阳辐射随纬度分布的规律；分析昼夜长短分布规律；用科学的术语解释四季的形成原因和过程。这些都为新课程课堂教学设计提供了有利条件。 这一思想正体现了探究活动“重视对地理问题的探究”的基本理念。而教师在教学过程中可以适当的引导学生观察和分析，适当的对地球自转和公转的地理意义进行必要的总结，起到引领和导演的作用。
　　当然这一改革为我们的教学带来更大的挑战和要求：如教材内容不系统，怎样把握教材的深度与广度；活动量增加如何合理安排进度与时间，怎样组织和调动每一位同学都参与学习过程；怎样处理教材与课标，案例和阅读，思考与活动的关系；怎样把老师的教转化为学生的学，又怎样创设情境让学生变学会为会学；新旧教材增删的内容又该如何处理等等。要求老师帮学生跳一跳去摘桃子，要求我们互换角色，让学生主宰课堂。要教师成为火把去点燃和激励学生参与学习的发动者，组织者、评价者。要求我们回归教育的原点，回到教学的逻辑起点，研究学生的成长规律，达到教育的终极目标让学生拥有幸福的学习和生存能力。
 在新课程改革中，为了凸显基本理念培养现代公民必备的地理素养，增强学生的地理学习能力和生存能力，达成课程目标，地理思维能力，掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段，老师们要精心设计，创设情境和氛围，为学生的学习做好辅助和引导作用。
  参考文献：
　　1.《新编地理教学论》陈澄，2007年1月，华东师范大学出版社
　　2.《普通高中地理课程分析与实施策略》林培英 马贺山，010年7月1日    北京师范大学出版社
　　3.《中学地理教学的理论与实践》王树声，人民教育出版社
  4.《高中地理新课标解读》网络文章