【正文】  摘 要：学生是学习语文的主人。我们应该还学生以“学习的自由”，在教学中彻底扭转“牵得过牢，导得过细，教得过死”的局面，把学习的主动权真正地还给学生，把课堂的时间教给学生，让我们的学生有自主学习的能力，切实提高学习的效率。
  关键词：小学语文课堂；学生自主性；培养
  学习是一个主动建构的过程。教师应注重培养学生的独立性和自主性，让学生在教师的指导下主动地参与学习，亲历学习过程，从而学会学习。把发挥学生的主体作用，培养学生的可持续学习能力摆到了很重要的地位。那么，在小学语文教学中如何使学生积极主动地学习，使学生真正成为语文学习的主人呢？
  营造宽松的学习氛围。语文教学所具有的实践性特点，决定了语文教学离不开以学生为主体的实践活动。课堂实践中我们欣喜地看到了学生争先恐后发言，反反复复读书的“繁荣景象”。但在这种景象背后，我们也明显地意识离开了权力控制下的课堂交流。真正具有创造性的教学活动，应是师生共同的生命投入，是一种良性的双向互动，绝不是单向的给予。这就要求教师在课堂上做到两点：一是尊重学生，民主教学，师生互动，教学相长；二是引导学生，共同探究，达到目标，而不是直接告诉或教师说了算。为此，我在课堂上努力创设一个使学生敢说心里话的氛围。在课堂教学中，采用多种教学组织形式，提高学生的参与度，如采用集体学习、小组学习、伙伴学习、独立学习等组织形式的有机组合，根据需要灵活采用各种教学组织方式，使全体学生都有参与学习，获得训练的机会，同时有利于学生间的信息交流，提高沟通能力，培养合作精神，提高学习质量。
　　给学生质疑问难的时间。“学成于思，思源于疑”。培养学生具有一定的质疑问难的能力，也是语文课堂教学的一项重要任务。因此，语文课堂教学中，给学生充裕的时间质疑问难十分必要。熊建峰老师把质疑的方法概括为找题眼、抓文眼、找依据、辨差异、揭予盾、比优劣六种，可以学习借鉴。同时，语文课堂教学中，教师还要想方设法在学生敢问、会问上多点拨指导，使学生逐渐养成想问、敢问、善问的习惯，进而有所发现、有所创造。由于小学生受认知、感知事物的局限，语文学习中也会不可避免地出现百思不得其解的情形。这在一定程度上困挠着学生对课堂教学的重点和难点的理解，教师应该因势利导，让学生不仅知其然，更知其所以然。崔峦曾经指出：“使人人都能够从头到尾地读上几遍书，有时间能够从容地想一想，自己读懂了什么，还有哪些不懂的地方，特别是让学生通过阅读和思考能够有一点看法。哪怕是肤浅的，但确实是他自己悟到的见解。”这可以说和质疑问难殊途同归，它们都是提高小学生语文学习能力的重要环节。
　　给学生交流讨论的时间。新大纲“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解”，真可谓真知灼见，对培养学生的创造性思维大有裨益。交流讨论需要充裕的时间，其形式可以多样，或同桌研究，或分组讨论，或自由组合交流，以期达到人人参与、各抒己见的目的。在学生分组交流讨论的过程中，教师要及时捕捉各方面的信息，充当“主导”的角色，主动参与交流讨论，摆问题、谈看法，置悬念、巧点拨，激活学生思维，引导交流讨论不断向纵深推进。语文课堂教学的实践告诉我们，教师要凭借自己的教学机智，把握好交流讨论的时机。即使是一个手势、一个眼神，或是一个提示、一个比方，都会点燃起学生思维的火花。这是积极鼓励学生标新立异，大胆发表与众不同的见解的有效载体，也是形成波澜迭起的氛围、争先恐后的发言的有效手段，更是追求无师自通教学境界的重要途径。
　　给学生独立思考的时间。读书和思考是课堂教学中的一对孪生姐妹。边读边思，边思边读，入情入境，领悟语言表达之精妙，获得情感体验之愉悦，这是熟读精思所带来的无穷乐趣。新大纲把“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”作为重点提了出来，这就要求我们在学生自由、充分读书的基础上，不失时机地安排足够的时间让学生去独立思考，深入到具体的语文情境中去读读、想想、体验、感悟。宋代大教育家朱熹指出：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔”，熟读精思所要追求的就是这种效果。在这方面，要坚决反对两种装点门面的形式主义做法：一是只给稍纵即逝的时间，就指名道姓地进行交流；二是浅尝辄止的疑问，不假思索就能找到现成答案。这些做法，既不利于语文知识的学习，语文能力的形成，又不利于学生思维的发展，我们要须坚决予以摒弃。
  课堂上注重积累，少一点对语文知识的灌输。过去语文教学注重知识的传授，学生靠死记硬背来学习语文，这样知识得不到内化，能力得不到提高。要让学生把语文知识真正地“占为己有”，尤其把课文的语言内化为自己的语言，其中必然要有积累。《新课程标准》在“课程的基本理念”和“课程目标”中先后提到指导学生“丰富语言积累”，学生要“有较丰富的积累”这是语文课程新观念的折射，切实引导学生进行语文积累是当前语文教学亟待落实的目标。教师指导学生语文积累不能(下转第23页)（上接49页）以自己的好恶代替学E32生的自主选择，必先激发学生兴趣，让学生为积累的对象所吸引，产生读背的欲望，积累才有内驱力。比如：教学时，我自始至终都以饱满的热情去感染学生，深入他们中间，能够以朋友的身份和他们一起阅读、讨论。
　　给学生自由的学习空间。赞科夫认为：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”毫无疑问，让学生自己选择学习对象便是“触及精神需要”的最好方式。例如，阅读教学中，多采用“把你最喜欢的部分读给大家听”、“把你认为写得最好的地方画下来”等方式，学生自然会兴趣盎然。这就是说，提高学生学习动机的最好方式还是重点放在学习的认知方面，使学生从内心体验到学习本身的乐趣。我们让学生享有发表自己意见的自由，学生阅读课文的过程，实质上是对文章的一个“再创造”过程。不同生活经历，不同个性特征的学生就有不同的理解和感悟。我们借鉴传统语文教学经验，遵循母语的学习规律，鼓励学生主动感知、整体领悟阅读材料，不用教师对课文的“肢解”分析来强硬地替代学生对这是教学根本课文的整体感悟，鼓励学生与文本进行直接的对话和交流。
  自由表达，多为学生创设自主作文的条件。写作是训练语言运用能力的有效途径。虽然很多学生头脑中积累了好词佳句和精彩片段，但碰到无内容可写，无深切体会时，搔头摸耳，举笔维艰。这是我们长期进行命题作文训练的缘故，其实，它并不是最好的训练形式。语文教育家黎锦熙说：“日记札记，有内容重资源，比之堂上限时作文，偏重语文形式之准确无误者，当然益处更多，效用更大。”《新课程标准》也指出：“要加强学生自主拟题作文的练习。习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达。”因此，教学中，我鼓励学生自由写作，抒真情，说真话；鼓励学生写日记，多做自由命题的作文，最大限度的调动学生运用语言的积极性。课余时间，我还组织学生开展丰富的活动，让学生写作文时有内容可写，有感情可抒。
　　我们让学生有足够的训练时间。参与训练时间的充足与否，直接影响学生参与学习的实效。留足了学生实实在在地学习语言、积累语言、应用语言的时间，有利于提高语文教学质量。