【正文】  英国教育家杜威有一个著名的论断："教育即生活。"明确提出教育要与生活紧密联系，要为学生的生活服务，即教育的生活化原则。《全日制思想品德课程标准》关于课程实施建议也着重强调要联系生活实际："在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高适应能力。"《标准》显然也将生活化原则放在了学科教学思想的重要位置。那么，如何在教学实践中落实好这一原则呢？笔者认为可以从以下几个方面着手：
  一、教师角色要回归生活的常态
  虽然新课改再三强调教师角色的转变，然而由于传统教育思想的顽固存在及影响，许多教师仍然甘当"传道者"，总认为思品教师的任务就是认真钻研教材，将自己对教材的分析、理解、感悟传授给学生；总认为自己社会阅历丰富，人生经验独到，有义务对学生谆谆教诲，让学生少走一些弯路；总是用自己的思考代替学生的思考，用自己的感悟代替学生的感悟。殊不知，当代的学生都追求个性的张扬，喜欢从自身的角度观察世界，对这类"说教型"的教师有着天然的排斥心理；同时，"纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行"，只有当学生真正地理解并接受了某一思想，才可能将之内化，成为自己的行为准则。因此，作为思品教师，对角色的认识要回归生活的常态，不做"传道者"，要做"引路人"，引导学生认识教材，理解教材，认识社会，理解社会，认识自己，完善自己；不做高高在上的"知识权威"、"人生导师"，要做学生的"知心人"，深入到学生的生活中去，深入到学生的心灵中去，了解学生的所思所感，只有真正地了解了学生的思想动态，才会使教学有针对性和实效性，才能真正实现课程的情感目标。
  二、思品课堂要富有生活的气息，巧用生活资源
  帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活是新课程的追求，它强调与社会生活的密切联系，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式，以促进学生社会实践能力的发展。初中学生逐步扩展的生活是新课程建构的基础。新课程的开放性、实践性，要求思品教学巧用生活资源。面对种类和内容丰富繁多的生活资源，有效的筛选原则有：
  （一）教育性——反映社会的价值取向和进步方向
  所谓教育性，是指教师选用的生活资源应有一定的教育意义，有助于学生形成正确的人生观、良好的品德，使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求。为此，教师选择生活资源时不仅要考虑特定学生的实际情况，还要考虑普通学生的共性情况，应选择那些对学生具有普遍教育意义的，有利于实现教育的理想和办学的宗旨，反映社会的发展需求和进步方向的资源，尽量运用能产生积极效应的生活资源，给予不同家庭文化背景下成长的学生必要的价值观引导。
  （二）发展性——满足学生的兴趣爱好和精神需求
  发展性，指选用的资源符合学生身心发展的特点，能使课堂教学吸引学生，体现学生发展过程中常见的矛盾、困惑，有助于学生的可持续发展。因此教师要注重那些与学生学习的内部条件相一致，密切联系当前学生实际生活的素材，注重以活泼多样的呈现方式来调动学生学习的积极性，确保学习主体的参与，使课堂变成学生"自己的课堂"，唤起学生的自我需求，以自己的方式对教学内容进行诠释、理解、改造和重组。
  （三）针对性——促进学生行为养成和道德培育
  针对性，即所选用教学资源要针对学生生活实际，且能表现出学生群体或个体身上的积极或消极因素，促使学生关注自身，调节自身的心理、行为，从而促进学生行为规范的养成和道德理想的培育。这就要求教师要密切关注学生，记录下发生在学生中的具有教育价值的点滴小事，并善于联系课程情感、态度、价值观目标，进行理论升华，进而使教学更具有现实意义。
  （四）保护性——尊重学生人格尊严
  中学生尚处于未成年阶段，身心发育都还不成熟，自尊心强，耐挫能力弱，属于社会的弱势群体，因此国家专门制定了未成年人保护法，给予未成年人特殊保护。作为思品教师，在利用生活资源的时候也要遵循这一原则。如果所选用的生活资源涉及到某一特定的学生或学生群体，且具有负面的因素，那么使用时要慎之又慎，必要时宁可舍弃。毕竟学生的健康成长是教育的根本，万不可舍本逐末。
  三、要使课程评价实现日常化、生活化
  在新课程改革中，对课程的评价评价始终是一个无法回避却又难以完美解决的难题，特别是思品学科，因其学科特点，使之很难做到科学的量化评价。基于此，《课程标准》提出了以下的评价原则：思想性原则、结果与过程相结合原则、形成性评价与终结性评价相结合原则、交互评价原则、反馈原则。这些原则要求我们不仅要重视知识方面的学业评价，还要重视对学习过程的评价，使思品学科评价实现日常化、生活化。实现评价生活化可以从以下几个方面入手：
  1、经常性地使用观察法，并将观察结果做好记载。这一工作可以由思品教师完成，也可由其他学科教师配合完成。观察对象要比较全面，但对于个别行为习惯较差的学生要重点关注。
  2、为每位学生建立成长记录袋。不要把成长记录袋搞成成绩记录袋、功劳簿、作品集、劣迹展示袋。装进袋中的内容要全面，能全面真实反映这一学习阶段学生的思想、行为、学习、生活。要充分发挥成长记录袋促进学生成长的功能，定期或不定期让学生检视自己的记录袋，反思自己的成长轨迹，看到进步，认识不足，并加以改正。
  3、思品教师要密切配合班主任工作，向其提供学生的思想动态、日常表现，充分利用班会课对学生进行阶段性评价，让学生能及时反思自己存在的不足。
  4、采用多种形式的活动，将学业评价融入到活动中去。考试作为现今最重要的评价手段，其局限性也是众所周知的。如果在考试这种终极评价手段之外，合理地采用一些能体现学生能力的评价方式，其效果可能更好一些。如：让学生对某一社会现象谈自己的观点、写一篇小政论文、进行一次即兴演讲。这些活动形式姑且不论效果如何，但毕竟包含了学生自己的思想、自己的思维过程，自己对社会、对人生、对世界的看法，一句话，有学生创造性的思维在内，这些活动就是成功的。