【正文】  摘 要:“研学后教”是以小组合作学习为依托，以“研学”为前奏，“后教”为主导，“检测”为后续的一种教学模式。本文从“研学后教”这种教学模式的课堂结构出发，结合《新课程标准》对小学语文教学的要求，论述了如何在“研学后教”课堂教学模式中体现“以读为本”的语文课堂教学特色。
  关键词：课堂教学；研学后教；以读为本
　　“研学后教”课堂教学改革是基于当前国内课堂改革的多种成功模式之一。该模式是以小组合作学习为依托，以“研学”为前奏，“后教”为主导，“检测”为后续的一种教学模式。“研学后教”的最终目的是实现学习方式的转变。
　　《语文课程标准》中指出：“各学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导，逐步让学生会精读、略读、浏览以及诵读。”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，少做题，多读书，读好书，好读书”。这就告诉我们阅读教学理念是“以读为本”，中心任务就是要教会学生“阅读”。那么，如何在“研学后教”的背景下，让语文教学体现“以读为本”的特色呢？在此，笔者谈谈在教学实践中的几点拙见。
　　一、“研学”时要体现以“读”为中心
　　“研学”主要是教师在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上，提出引导学生学习目标、内容、方法的“研学案”，学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究，钻研知识和方法，生生互动，提升能力。为了体现语文教学“以读为本”的特色，教师在编写“研学案”时，就一定要体现以“读”为中心。“研学案”一般是指导学生预习的练习设计。在设计时，要对“读”的量和质都要做出明确的要求，如：自读课文2次，要把课文读通、读顺，注意读准字音；认为自己读好了，在小组内展示读，小组成员之间互相评读、纠正读音；在小组成员都读好的基础上，总结出适合小组的读书方法和方式，为在全班展示读书做好准备。在“研学案”中体现这样的读书要求，让学生在“读”中自学了生字，在“读”中解决难读的词语和句子。这样既明确了对学生读书“量”的要求，同时也让学生在自主、合作、探究中，在读的层次递进中实现“质”的转换。学生在预习中有了读书“质量”的保证，后面的学习课文、理解课文就会变得轻松多了。
　　二、“后教”中要提升“读”的境界
　　“后教”主要针对学生钻研后存留的困惑与问题，展示交流，生生互教，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，学生再进一步的自主、合作、探究学习，充分有效地达成教学目标。在“研学”阶段，学生已做好了在全班展示小组读书成果的准备，上课时，一般的学生都会有一种表演的欲望，要想在课堂中体现“以读为本”，构建“有效的课堂学习”，就要看教师如何点燃学生表演读书欲望了。教学时，我会让每个小组都来展示各自在预习中准备的读书成果，并相机让小组之间互相点评、竞争、探究，在困惑与疑难处再给予点拨，引导学生在读通读顺的基础上把课文读好，读出感情，帮助学生提升“读”的境界。但值得一提的是，展示读书成果时，要以重点语段、精彩语句为主，切忌读整篇课文。如在教学人教版六年级下册《匆匆》一课时，先让一个小组按事先准备好的状态朗读第一自然段：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？”由于各个小组在练习读书时的侧重点不一样，因此，读完后，别的小组便争先恐后地各抒己见：他们读得没有节奏感，没有读出排比句该有的停顿；他们读得语气平淡，没有读出反问、追问的语气；他们的朗读感情还不够，没有读出对时光匆匆流逝的惋惜……笔者就着某个小组说的某一点意见，让他们按自己的改进意见去读，再让前面的小组跟着读，如此层次推进，最后全班一起读书时就能读出语段中该有的节奏、语气、语调和感情了。这样，课堂上充满了朗朗的读书声，学生不仅在读书中交流和探究了读书方法，同时也感悟了文本的写作方法和作者的情感，教学目标也就在提升“读”的境界中水到渠成了。
　　三、“检测”时要实现“读”的迁移
　　课堂检测是“研学后教”检查学生学习效果的后续方式，一般会安排在课堂的后十分钟进行。在这个阶段如何把“以读为本”的语文教学特色体现出来呢？在设计检测题时，要注意把握对“读”的延续和拓展。如教学人教版三年级上册《小摄影师》一课时，可以设计这样的练习：1.小组内分角色再读课文，每个组员都要争取把对话的不同语气读出来。2.摘抄从课文中高尔基喜爱小男孩的语句，再放声朗读，体会其中的情感。尽管在课堂上同学们已经进行了分角色朗读课文，但水平参差不齐，加上受到时间的限制，角色互换机会不足，练习1让学生在练习中运用小组合作形式，运用课堂上学习到的读书方法，更充分地进行角色朗读，把课堂上形成的读书方法迁移到每个小组、每个学生身上。在练习设计当中体现“读”的迁移，既符合研学后教的目标有效检测要求，又体现了语文教学“以读为本”的特色，可谓一举两得。们回归自然的一种新的教学模式。而“读”是语文教学中最常见、最普遍、最基本的活动方式。因此，“以读为本”的阅读教学理念，在“研学后教”的导航下，一定会构建出更有效的课堂，一定会绽放出更芬芳的奇葩！
  参考文献：
  [1]张坤炽.语文“研学后教”课堂教学的思考与实践.语文教学通讯，2013 
  [2]康秀珍.浅析小学语文阅读教学有效性策略研究《教育》2016
  [3]孟巧莲.浅谈小学语文教学的课堂问题设计[J].新课程（小学）2011