【正文】  学习目标：
  1、以随文识字为主要方式认识本课生字。
  2、正确、流利、有感情地朗读课文。
  3、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
  教学流程：
  一、文本导入，引出搭石
  1、从课文情境入手，引出课题。
  （出示情境图）同学们看——这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。可是作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
  2、板书课题，齐读课题。
  二、整体感知，初识搭石
  1、自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？ 
  2、交流学习“什么是搭石”。
  你们知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来回答。（指名回答）
  出示：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
  （1）指名读
  （2）如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来回答。
  出示：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。
  教学生字“挽”：卷起来的意思。通过读体会搭石的麻烦、不便等。
  （3）如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——生：脱鞋挽裤
  人们收工就必须——
  人们赶集就必须——
  人们访友就必须——
  一句话，人们来来往往，都必须——
　　一次又一次的脱鞋挽裤，让你体会到了什么？（生谈体会）
  （4）回读体会
  师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（齐读）
  3、交流搭石给人留下的印象。
  读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？（指名说）你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。（板书：家乡的一道风景）
  三、围绕风景，自主寻美
  普普通通的搭石不仅是过小溪的方式，还构成了家乡的一道风景线。想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，想一想那是一幅怎样的画面。（生默读、圈划）
  四、深入体会，品味搭石
  1、老师看到很多语句上都划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流交流。
  （1）“上了点年岁的人，无论怎样??直到满意了才离去。”①上了点年岁的人，这么急着赶路，肯定有什么急事，大家想想可能会是什么急事呢？②你们说的这些事都有可能发生，尽管事情紧急，但是，一旦发现哪块搭石不平稳，人们是怎么做的呢？③原来家乡人心里想的是别人啊！（有感情地朗读）从这里你体会到什么？（善良）
  （板书：善良美） 
  （2）“怎样的动作才是协调有序的呢？（前面的抬起脚来，后面的紧
  2、一行人“走”石图。
  出示：每当上工、下工……给人画一般的美感。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
  ①你找的是这幅画面，（“行”变红），这是一个多音字，读什么？ 
  ②这还有几个词语，谁再读一遍？（协调有序 清波漾漾 人影绰绰）男女生读
  ③学生运用抓住重点词语想像画面的方法，体会“走石图”的美。
  你们从哪儿体会到画面的美呢？（协调有序）
  怎样的动作才是“协调有序”呢？（生可字面上理解，可联系上下文理解，课文中就有一些句子说这词的意思）
  让我们加入到走搭石的人群中，（分为两大组）咱们合作着读一读。（指这组问）你们现在走在哪？（搭石上）不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！咱们合作着读一读。开火车读（师生合作读，先指一组读，再全班合作读）
  前面的——后面的——（速度渐快）前面的——后面的——（速度再渐快）前面的——后面的——抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音，像——（轻快的音乐）像----
  没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序
  3、你们还从哪儿体会到画面的美呢？（清波漾漾、人影绰绰） “绰”是生字，它在字典里有三种意思，出示： A、宽；不狭窄 B、宽裕、富裕 C、形容姿态柔美 想一想，人影绰绰的“绰”是什么意思？还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思呢？（很宽裕，用不完） 那么“清波漾漾，人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面呢？想一想。（水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了；清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。）
  听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样！请读读这两个词语。指明1名学生读，其他学生闭上眼睛想象画面。
  （板书：画面美）全班齐读 真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——每当 上工 下工 一行人 走搭石的 时候 动作 是那么协调有序 前面的 抬起脚来 后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人 画一般的美感 谁来读？读出诗一般的韵律美。  
  4、补充作者的生活体验，引读。
  同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——三自然段
  同学们，刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，他怎能忘记这样的情景，齐读3段。
  5、回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”
  是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——一道风景
  (1）面对面“让”石图
  一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？指明读，能谈谈你对这幅画面的感受吗？2名汇报（谦让的美）你读懂了文字里含着的美，男同学，一起来感受这份美男生齐读
  （2）背老人“过”石图
  那么“年轻人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？生读。
  1.指名读。正音：伏。读3遍
  2.自主练读，抓住重点词语想象画面。这个句子读一遍是不够的，你们再读读，读着读着，有的词语会让你心头轻轻一颤，你就抓住它多读几遍。
  3.“伏”：分析字形，理解字意。请学生上台做动作。
  “伏”：伏是什么意思？（弯）假如你就是那位年轻人，你能来做做“伏”的动作吗？ 你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。—问年轻人：到了对岸，你需要老人向你道谢吗？为什么？
  问另一个学生：老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？为什么？
  师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经——因为——人们把这看成理所当然的事
  师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——年轻人伏下身子背他
　　师：因为——人们把这看成是理所当然的事
  师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？（这已经积淀成了山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的一道风景
  （3）齐读第3、4自然段
  让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。
  五、激发想象，训练表达。
  1、展开想象，试着用“假如________，_______总要_____________，人们把这看成理所当然的事。”写一句话。
  展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石，假如——（生说）3如果——（ ）；假
如——（ ）。想象拓展，补充画面，提炼情感： ①、谈话，指导想象：假如——还有哪些假如呢？小小的搭石上，还有哪些感动我们的画面吗？请你把心中想象到的情景写下来。
  师：假如……假如……谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。假如（遇上老人来走搭石，年轻人就要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。）假如（碰上赶集的日子，人们把这看成是理所当然的事。）假如（遇到了下雪天，人们把这看成是理所当然的事。）假如（遇到孩子上学，人们把这看成是理所当然的事。）
  六、总结写法 
  1、谈话：课文学到现在，此时此刻，我们眼前的搭石，已经不是普普通通的搭石了，它搭出了人们的（协调有序），它搭出了人们的（谦让），它还搭出了人们的（尊老），它搭出了人们的心灵美。
  2、透过这一排排搭石，你感受到了什么？（预设：一排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照）
  3、一排排平凡的搭石是家乡的一道美丽风景，其实比这道风景更美的是走在搭石上的人啊！此时此刻，你们觉得这搭石还是普通的石头吗？它是什么？（这普普通通的搭石就像是善良淳朴的乡亲）让我们饱含深情地一起读读最后一段话。（齐读）
  七，拓展延伸
  小结
  生活中的美无处不在，只要我们细心观察，有一双发现美的眼睛，美就在身边。
  寻美写美，拓展延伸
  美在身边，美是校园中弯腰捡垃圾。
  美在身边，美是汽车上给老人让座。
  美在身边，美是_______________。
  美在身边，美是_______________。