【正文】  摘 要：读写结合是语文学习的重要方法，也是培养学生阅读能力和写作能力等语文素养的有效实践。教学中，我们要以课文为载体，加强读、写训练，让学生在反复实践中提升能力。
　　关键词：小学语文 读写结合 阅读能力 写作能力 培养　　    
　　读写结合是语文学习的重要方法，也是培养学生阅读能力和写作能力的有效实践。不论是阅读教学还是作文教学，都离不开读与写，这二者的有机结合，不仅能达到促读促写的作用，还能培养学生语文学习兴趣，促进学生学以致用，提高语文实践能力。因此，我们在语文教学时，应把读写结合作为一种重要策略应用于课堂教学中，让学生在大量的读与写的语文实践中学语文、用语文，发展语文素养。　　
　　读是信息输入，是学生习得语文知识、拓展见识，习得写作方法的重要途径。写是运用，是将学习到的知识与方法用之于实践的重要方式。因此，二者的结合常用方式大多是先读后写，当然，有时也有先写后读的，那必须有一定基础以后的事了。实践中，我们要抓住课文进行读的训练，因为教材无非就是个例子，是学生学习语文知识的平台，是学生模仿写作的范例，因此，抓好课文进行读写结合是非常靠谱的实践了。
　　一、让学生充分的读。引导学生在预习中反复地读，初步感知教材，弄懂字词意思，画出重点词句，理解课文内容，理清文章写作顺序、主要内容，并在初读中思考、提出不懂的问题。比如在教《草船借箭》一课前，我让学生先了解三国的形成、鼎立、衰败过程，了解曹操、诸葛亮、周瑜、鲁肃的为人特点。课上同学们热情高涨，把诸葛亮的神机妙算、知人知天，曹操用兵多疑，鲁肃为人诚信，周瑜嫉贤妒能的性格特点分析的非常透彻。课后不少同学又捧起了《三国演义》，全班掀起了“三国热”。
　　二、让学生抓重点词句进行读，侧重感受揣摩训练。让学生选择自己喜欢的或感受较深的语句，通过读读、想想、画画、演演等多种语文实践，体会语言含义，与课文情感产生共鸣，深究语言规律，可以让学生谈谈自己读懂哪些语句，文章为什么这样命题？这样开头、结尾？课文写了什么？怎样写？这样写好在哪里？你知道为什么这样写？所有的这些让学生自己说出来，让学生指出可以借鉴的地方，比我们宣讲指出，效果要好得多，这是阅读过程的最后一个环节，也是下一步读写知识迁移的一个起点。它犹如搭在“读写”之间的一个桥梁，让学生跨过桥梁顺利到达知识彼岸。最后，我们还要引导学生把说出来的写的方法归纳成文章的写作特点，都引导学生模仿。
　　三、在阅读中积累内化，为写作储备素材。结合语境的积累，结合情感的积累才易于被内化。因此阅读教学是促进语言材料内化途径。课文讲完以后，我让学生选择自己喜欢的片段，有感情朗读或背诵，释放情感，在读中明意，读中感悟，读中吸收，并把好词、段，积累下来，日积月累，词汇丰富了，写出的文章也就充实了。这儿的积累除了写作语言、方法积累外，还可随着年级的增高，引导学生积累情感，为以后正常表达自我观点进行价值取向的引导。
　　四、读写结合，先从课文的仿写做起。读与写要实现两者之间有效的结合，首先要在利用好语文课本这个最好的载体，在语文课堂中结合教材的设计，精心选择读写结合点，为学生写话实践提供仿写借鉴的对象，达到读写结合的目的，进而培养学生的写作能力。实践中，我们可以先读再说后写的方式进行，对于小学生，这种方法很具有实效性，也就是在写同类型的文章时，我们可以课文为载体引导学生进行仿写、叙写，趁热打铁，读写迁移，是练习写作的最好时机，如在教完《三味书屋》时仿写一篇《我的小屋》，学完《爸爸和书》后仿写一篇《我的爸爸》，学完《爬山虎的脚》后仿写一篇植物。总之，学完人物篇仿写人物，学完景物篇仿写景物，学一类，仿一类，让学生有样可照，仿的轻松练的愉快。从学到仿，然后是创造写，最后是学会写，写出自己风格的特点。
　　五、在读写结合时应加强学生思维培养。在阅读教学中培养学生思维是新课标的明确要求，尤其是想象力这种思维，更需要着力培养。我们知道，不论是阅读需要想象，写作同样离不开想象。因此，我们在进行阅读教学时，要想方设法让学生在阅读中插上了想象的翅膀，融入课文情感，习作中才可能会有可写之处，更有可看之处。巴金老人曾说：“我会写作，不是因为我有才华，而是因为我更有感情。”阅读时学生融入了情感，在脑海里产生了作品中所描写的景象，产生了不同的阅读体会、感受。学生就会把阅读的体会感受迁移到自己的作文中，产生了写作的情感，这样的作文才会别具匠心裁，独树一帜。如我们在教学《只有一个地球》时，就可针对本课的特点，找准读写结合的连接点，设计了一道开放性的题：同学们，人类只有一个地球，它是那么可爱，又那么易碎，我们应怎样成为一名环保小卫士？一石掀起千层浪，同学们畅所欲言，有的组结合课文中自然资源的浪费，制定了有关环保的建议书，有的学生用诗歌来表达，有的写了一个小片断，如“昨天，是茂密的丛林，到处鸟语花香，人与自然和谐相处；今天，是繁华的都市，喧闹的工地，伐木机砍断了人与自然的纽带—树木，也夺去了鸟儿的乐园；明天，又会怎样？是一望无际的沙漠，臭烘烘的溪流，还是……呢？”……通过抓住这一教学契机，不仅让学生重温了上学期学过的建议书的写法，同时也锻炼了学生思维的广阔性，把课内外知识有机结合起来。
　　总之，读写结合是语文教学不可或缺的重要策略，也是学生学好必不可少的重要实践。而教学就是我们引导他们读、他们写，或者二者有机结合的进行。大量实践表明，只有让学生反复读、写，学生的阅读能力、写作能力待等语文素养才有可能得到大幅提升。因此，我们应广泛应用读写结合策略，使之为学生发展服务。
　　参考文献：
　　[1]赵悦，读写结合在语文教学中的运用[J].知识文库，2016年。
　　[2]潘丽钗，读写结合在小学语文教学中的有效运用新课程学习，2015年。
　　[3]孙云云，读写结合在小学语文教学中的运用[J].学周刊,2015年。