【正文】  摘 要：英语阅读在高中英语教学中占有重要地位。提高其阅读教学有效性就相当于提高了整个英语教学效果。因此，我们要想方设法，运用多种方式，让学生在反复接触英语材料中发展阅读能力，从而达到实现提升阅读教学有效性的目的。
　　关键词：高中英语 阅读教学 有效性 提高
　　英语阅读在高中英语教学中占有重要地位。可以说，英语阅读教学是培养学生英语阅读能力的主阵地，是提高学生英语素养的重要平台。但由于我们把目标定位在高考“应试”上，强调学生解题技能培养，导致很多学生只能纸上运作，不能很好地听说读写，致使阅读教学有效性大打折扣。在大力倡导高效课堂建设的今天，我们如何提高英语阅读教学有效性就成为我们面前一个重要而紧迫的实践课题。下面，我结合实践，谈谈其提效策略。
　　一、激发学生学习兴趣
　　美国著名教育家布鲁纳曾经说道：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”以教材为载体正是基于这一理念而采取的发展学生兴趣的策略。因为阅读材料的趣味程度会直接影响学生的阅读动机和阅读兴趣。这不仅我们意识到了这一点，编者也把这一理念蕴藏于我们教材中，君可见，我们现用教材GO for it!针对中学生的心理特点，选编了许多有意义的趣味性阅读语篇。例如：九年级中的“How do we deal with our problems?”、“You’re supposed to write quickly!” 等。八年级中的“Do you think you will have your own robot?”、“Have you ever been to Disneyland?”、“Why don’t you learn to sing English songs?”等。不仅教材在选材编撰中注意到了学生兴趣培养，我们还要教学中进一步挖掘与补充，进一步丰富其趣味性。例如在教学“Why don’t you learn to sing English songs?”时，我先用一首学生熟知并感兴趣的英文歌导入，学生热情高涨地跟着唱起来！我便趁机出示问题让学生讨论：①How many English songs can you think of? Which are your favorites?②Can singing English songs help your English? How Make a list。学生讨论热烈，争先恐后举后发言。这样，整个课堂都沉浸在浓浓的趣味中，学生爱学、乐学。
　　二、教给学生阅读技巧 
　　学生在英语阅读当中，只是一味地强调数量，而忽视质量，也是非常不可取的。所以在阅读当中，还应该教给学生一些阅读理解的技巧，帮助学生快速打通阅读障碍，体验到阅读快乐。 
　　（一）二次阅读法。在阅读文章时，先要通读全文，在通读全文时抓住文章的中心，要学会抓住文章的关键性词语主题句或是结论性的句子。如果在这个过程中遇到不明白的句子或是生词，应用笔划出来作主记号，只要不妨碍文章内容的大致理解我们就可暂时不管。第二遍阅读要逐句细读，根据问题，找出能回答问题的关键词，对文章的生词要善于通过上下文的意思，和某些句子的语法结构进行分析，猜出其生词的含义。这种通读与细读相结合的方法是阅读中最普遍的方法。 
　　（二）标注记号法。在掌握了文章大意之后，再根据所提出的问题进行质疑阅读，要认真理解每个句子以及题目的含义，在理解句意基础上，对一些关键词、重要词组、或是一些比较重要的句子，适当地标注记号，以便在解答要求时进行比较，这样对提高阅读解决问题的速度和准确率也是很有帮助的。 
　　（三）质疑比较法。质疑比较法是阅读中经常应该用到的良好方法，不仅有利于调动学生深入思考的积极性，而且也是提高阅读效果的有效方法。实践中我们要引导学生在理解全文的基础上，要善于将题目与原文中有关句子进行比较、分析，在质疑中找出相同点与不同点，尤其是不同点，这往往是解决问题的关键。有的时候有些题目是可以在原文中找到答案的。这种方法适用于说明、议论类的文体，效果更为明显。
　　三、培养学生课外阅读习惯
　　教育家叶圣陶说：“什么是教育，简单一句话就是要养成良好的习惯。”良好的学习习惯是学生取得良好学习效果的重要保证。我们现行英语教学课时安排，不仅量小，而且还较分散，特别是英语教学任务重，让很多教师都是“快马加鞭”赶进度。所以，在课堂上很少有时间来让学生反复阅读。而作为课堂教学延伸的课外，便可以为我们提供无限实践机会，让学生得到良好阅读习惯培养，不仅有利拓展同见识，开阔视野，而且还利于英语素养的有效培养。因此，在加强对学生阅读方法的指导的同时，我们还应注重意学生良好阅读习惯的培养，使阅读成为学生一种自觉的、个性化的行为。
　　（一）选择适合学生阅读的材料。新课标明确指出：“不拘泥于教材。”叶圣陶先生也曾经说过：“教材无非是个例子。”因此，若要提高学生英语阅读能力，我们不能仅限于教材，还应该补充一些贴近生活、学生感兴趣的、选择适合学生阅读能力与需求的阅读材料，以培养学生阅读兴趣、提高学生的阅读能力。语言学家克鲁姆说：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”苏霍姆林斯基也说到：“给孩子选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。”实际上，我们就是受这些理念指导在实践操作上的有效做法。
　　（二）循序渐进开展开展课外阅读活动。著名的语言学家吕淑湘先生说：“问语文学得好的人，无不得益于课外，大概有百分之三十是课内所得，百分之七十都来源于课外。”英语作为一门语言，更应该如此。实践中，我们应该有计划有步骤地详实课外阅读计划，做到循序渐进落实，以活动为载体，引导学生反复接触英语、运用英语。①经常给要求学生大声朗读英语文章，引导学生感受、品味英语的语言美；②提倡学生每天课外积累一句英语短语或句子；③坚持每周至少背一篇英语文章；④提倡做读书笔记、制作读书卡片或仿写；⑤开展英语课前演讲，说英语故事等。日积月累，就会由量变引发质变，提高学生英语阅读能力。
　　常言说得好：“得阅读者得天下。”阅读是学生英语学习获得语感培养、扩大词汇量、巩固语言知识、获取语言文化信息、提高语言运用能力最重要的途径。我们要充分发挥这一途径的作用，让学生在反复接触中提升英语阅读能力，从而实现提升阅读教学有效性的最终目的。
　　参考文献：
　　[1]杨春，善用情景教学提升高中英语阅读有效性[J].科学中国人，2015年。
　　[2]赵承，试论提高高中英语阅读教学有效性的对策[J].新课程，?2014年。
　　[3]王新亚，提高高中英语阅读教学有效性的几点策略[J].中学教学参考，2012年。