【正文】  摘 要：复习作为数学教学的一种常态课，也需要我们创新策略去提升其教学有效性。实践中，我们可通过加强复习教学设计、凸显师生“双主”作用，加强分层教学和创新练习设计等方式去加以落实。
　　关键词：初中数学 复习教学 有效性 提高
　　复习课，与新授课、练习课同等重要，都是教学的重要课型。只是其重点不仅在帮助学生建立新知，而是以巩固梳理已学知识，使之形成体系、提高基本技能，增强解决实际问题能力为主要任务的一种重要课型。就初中数学而言，我们应坚持学为主体理念，使各层次的学生都要积极到复习中来，成为复习主体，进而在主动建构中让学生达到“温故而知新”、“温故而提升”的教学初衷，这样，才能有效提升复习教学有效性。下面，我结合多年实践，谈谈提高其策略。
　　一、加强针对设计，做好复习准备
　　复习作为教学活动中的一种，同样是有计划的活动。因此，加强复习教学设计也是我们把“功夫花在课前”理念的重要体现。和新授课一样，我们要精心设计，特别是针对学生现在学习情况进行设计，这样才能提高针对性和实效性，才能对症下药，解决问题。当然，也不止只是教师要做好复习教学准备，我们也要引导学生在复习教学之前进行自主复习，找出已以掌握和还没有理解的东西来。对于我们教师，应该“一盘清”，如复习面涉及哪些内容、重难点是什么、与其前沿知识和后继知识有哪些联系、在复习过程中应该注意什么等。对这些情况，教师应该做到心中有数，这样在复习过程中，才能够做到步步到位，有的放矢。复习时教师不仅要做到心中有数，还应该把心中所想形成文字，即备出教案，拟好复习计划。所拟计划中应包括复习的内容、复习的目标、复习的课时数、采取何种教学方法、详细的复习资料等。这样，使复习变得具体、有序、易于操作。
　　二、把握好几种关系，凸显“双主”作用
　　学生是主体，教师是主导，这“双主”作用我们在复习教学中也应充分发挥。为了体现这种理念，提高复习教学有效性，在教学过程中必须要把握好以下几个关系：一是教与学的关系。在复习过程中，教师为主导、学生为主体的教学理念应该充分体现出来。只有学生主动参与复习，才能进一步理解并学会，才能得以发展。所以，在复习中，教师要创设良好复习氛围，充分发挥“导”的作用，激情促趣，展现学生的主体地位，让学生获得成功的体验。二是讲与练的关系。讲与练应有机地结合在一起。至于练后讲、讲后练，还是边讲边练，则根据复习内容、学生掌握的已有情况而定。另外，这里的讲应包括评。不评讲的复习达不到复习的目的。复习时一定要把练习情况，存在缺点如实地及时地反馈给学生，真正起到查漏补缺的作用。三是优生与后进生的关系。复习教学和新授教学一样，我们同样需要因材施教，尊重差异。教室中永远都坐着优生和后进生，这是我们教学不争的事实。因此，我们要尽可能地满足他们不同的学习需求，让他们都要有兴趣参与到复习中来，都能找到学习快乐。实践中，我们看到个别教师采取“一刀切”的教学做法，其结果是顾到了优生却忽视了差生，或者照到差生，又让优生学而无劲。这都是不可取的做法。教学中，我是让一些优生在学会的前提下自由地选择学习内容，自由地解答自己有兴趣的题目，让一批中差生打破座位、时空的局限，去找一些优生组成学习小组，在交流中得到提高。
　　三、注重分层教学，灵活复习方式
　　传统复习，之所以教学效度低，主要是教学方法简单，就是教师讲，学生听的模式。在新课改实践的今天，特别是在提高教学有效性的背景下，我们如何提高复习教学有效性，也是我们教师一个重要课题。实践中，我们通过灵活复习方式，采取分层递进、小组合作等策略，收到了良好效果。①学习要求上分层。让学习较差层次的学生多回答一些概念识记性提问，要求学会做一些基础题目。让学习中等层次的学生，多回答一些需认真思索的提问，会做一些难度适中的综合练习。让学习较好层次的学生，多回答一些智力运用性的提问，会运用知识解决一些难度较大的综合性题目。②练习设计上分层。“一律看齐”的练习抹杀了差异性，而且见效不大。因此，我们在练习设计上有不同的分层。为中差生补充一些基本题，为尖子生补充综合性强的题目。另外，设计一些补条件、补问题的练习，效果也不错。因为不同层次的学生提出的条件或问题，它的深度、广度也不同。这样既达到了复习的目的，又能使各个层次的学生体会到成功的乐趣，增强信心，积极地投入到复习中，形成了一个良性循环。③信息反馈上分层。信息反馈一定要中肯。对于中差生层次的学生，要及时给予鼓励、表扬，即使有错，也要少批评，应和颜悦色地帮助他们分析原因，并给予辅导、指正，帮助他们树立起复习的信心。对于尖子生，尽量做到褒中有贬，贬中有褒，绝不要使他们有一点点成绩而沾沾自喜，应提出更高的要求。④优差搭配形成小组合作。把不同层次的学生编成学习小组，把复习任务，复习要求交到小组的手里，可以进行组内、组际之间的竞赛。另外，可以发挥尖子生的长处，为中差生辅导而促进双方发展。教师也可以自由地进行个别辅导或比较深入的辅导。
　　四、创设设计练习，加强思维培养
　　练习作为复习教学的重要一环，我们也应进行创新设计，而不是随手拈来让学生做做。实践中，我认为练习设计要紧扣复习要求、重难点，突出一个“精”字。而且练习难度要适中：太难，容易使学生产生畏难情绪，久而生烦；太浅，容易产生松懈怠慢心理，也不利于思维品质的培养。心理学指出“智力水平必须在智力活动中提高”。因此设计的练习应具有多种功能，具有一定挑战性，能培养学生动手能力和思维能力。例如，我们可设计一些变式、对比练习，通过区分异同点培养学生求同求异思维；设计一些综合练习，提高学生运用知识解决问题的能力。当然，有时为了练习激趣，也可以设计基本练习，趣味练习、智力游戏、竞赛题、开放题、实践作业等其他形式的练习，但不管怎样设计，都要紧扣复习内容，充分发挥习题的多种功能，为提高复习效率服务。
　　总之，要提高复习教学有效性，就需要我们数学老师大胆预设情境，敢于创新，灵活运用教学方法，做到复习整理自主化、练习设计趣味化、解题方法多样化。只有这样，才能帮助学生形成系统的知识网络，内化为数学素养，从而收到良好的教学效果。
　　参考文献：
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　　[2]赵红艳，提升初中数学总复习的有效性策略[J].陕西教育（行政），2012年。
　　[3]郭永华，利用知识树提高初中数学复习课的有效性[J].师道（教研），2010年。