【正文】  摘 要：物理教学难度较大，我们在教学之中应注意反思，积极开展教学反思，可以较快提高物理教学的效率。
  关键词：教学反思 提高 效率
  一、什么是教学反思
  教学反思就是教学的过程中自觉进行反复思考，重新构建知识体系，提升解决问题的技巧和能力。
  二、教学反思的作用
  1、教学反思可以查找自我失误
学生在做题中经常会出现错误，教师要引导学生反思错误产生的原因。重新理解物理概念和规律，重新审视解题的方法和策略，这是提高能力的有效方法。在教学中还经常针对学生解题中出现的各种错误，编制了一些“辨析纠错”试题，收到了较好的教学效果。近年来高考命题专家也注意到“辨析纠错”试题在培养学生能力方面起着重要作用，在高考题中也时常出现“辨析纠错”试题。
  例1真空中两个点电荷相距10cm，它们之间相互作用力大小为9×10-4 N。当它们合在一起时，成为一带电量为3×10-8 C的点电荷。问原来两电荷的带电量各是多少？某同学求解如下：
　　根据电荷守恒定律得：
  q1+q2=3×10-8C=a （1）
　　根据库仑定律得：
　　      



　　             

　　根号中的数值小于0，经检查，运算无误。试指出求解过程中的问题并给出正确的解答。
  【分析】这道高考题考察了学生在学习中的反思意识和反思能力。在解题过程中，遇到看似正确的解法，却得到了一个“无解”的结果！这样就“逼迫”学生去反思造成错误的原因。高考命题人是针对现行高中物理教材中所在的缺陷编制的纠错试题，教材中库仑定律的表达式为F=k■，其中q1、q2表示两个点电荷的电量大小，F表示两个点电荷之间相互作用力大小。此题中，已知两个点电荷之间的相互作用力为9×10-4N，这个力可能是引力，也可能是斥力。怎样在计算中表示引力和斥力的不同呢？可以用正、负号表示电荷的正负，如果q1、q2是同种电荷，q1q2为正值，F为正值，表示F为斥力；如果q1、q2是异种电荷，q1q2为负值，F为负值，表示F为引力。这样q1q2=±b，当取-b时，可以解出两个点电荷分别为5×10－8C×和﹣2×10﹣8C.
  物理问题的解答结果，都有明确的物理意义，解完一道题后，要善于用批判的态度审视思维过程，体会隐含条件对解题的影响，反思物理结果的意义，肯定正确，否定错误，养成检查的习惯，从而培养思维的批判性。
  2、教学反思可以发现新方法，培养新思维
　　学生做的大量练习题，每个题都具有不同的物理情景，但往往一些不同的物理情景却具有相同的物理模型。例如，速度选择器、等离子发动机、电磁流量计和霍尔效应，它们都是近几年的高考题，表面上看是不同的问题，但是从本质上都是同一个物理模型，即微观上处于平衡（或动态平衡）时，电场力与洛伦兹力平衡，都可以利用来求解。在解完一类试题后可引导学生反思此类问题有无本质规律，使学生善于从复杂的现象中把握事物的本质和规律。解完一道题后还可以反思题设条件变化后出现的情景，反思题目具有的特征，从而对问题的本质有所认识，培养思维的深刻性。
  例题3．如图所示，光滑导轨M、N水平放置，两根导体棒平行放于导轨上，形成一个闭合回路，当一条形磁铁从上方下落(未达导轨平面)的过程中，导体P、Q的运动情况是(  )
  A.P、Q互相靠扰B．P、Q互相远离
C．P、Q均静止
  D.因磁铁下落的极性未知，无
法判断
　　分析：由于条形磁铁的下落，闭合回路中磁通量的变化，根据楞次定律的推广——阻碍原磁通的变化，可知：P向右运动，Q向左运动，减小自身面积，达到阻碍磁通增加的结果，故棒P、Q是靠拢的。选择A。
　　若只看棒P、Q中感应电流方向，电流方向是相反的，又因反向电流互相排斥，棒P、Q应当互相远离，这样就出现与正确答案相反的结论。为何出现这种现象，究其原因，是我们忽略了棒运动的实质，因为任何一棒是受两个安培力作用，一是原磁场对感应电流的安培力，另一个是感应电流间的安培力；后一种作用力是非常弱的，可以忽略不计，而原磁场对电流的作用力是棒运动的真正原因，如图。







  由于教才中有：“同向电流相互吸引，反向电流相互排斥”结论，导致分析问题是不知不觉把这个结论搬到所研究的问题中去，从而忽视了问题的实质
  3、教学反思可以更深刻了解物理本质，让思维更深刻
  在物理学习过程中，要克服思维保守、封闭的状态，善于对知识经验和思维材料进行新颖的组合分析和抽象概括，通过反思探索独特、新颖的解题方法，这也是提高解题能力的有效方法。
  例题、从不高的空中O点，以相等的速率朝着一切可能的方向同时抛出若干个小球，那么这些小球在落地前：
A．任何时刻都在同一个球面上
B．只有某一时刻都在同一个球面上
C．任何时刻都在同一个椭球面上
D．只有某一时刻都在同一个椭球面上


  【分析】按照通常的解题思路，应该以O点为坐标原点，在一个竖直面上建立平面直角坐标系，如图所示。设某个小球抛出时初速度方向斜向上与轴正向的夹角为β，则它在t时刻的坐标为：





  上述两式是圆心坐标为（0，﹣b）、半径为a的圆的参数方程。表明圆心的位置沿轴向下做自由落体运动，而圆的半径随时间成正比例增大，各个小球任何时刻都在同一个球面上。
　 以上解法需要将物理和数学相结合，并经过严密的推理才能得到结论，有利于提高学生运用数学解决物理问题的能力。但是，为了培养学生思维的灵活性和创新性，在学生掌握基本方法后，鼓励学生通过反思探索独特、新颖的解题方法。学生还能找到另外的方法。
　　方法一：设想各小球从O点抛出的同一时刻，从O点自由落下一物体P，以物体P为参照物，则平抛、斜上抛、斜下抛和竖直上抛运动，均可看作是初速方向的匀速直线运动和自由落体运动的合运动。以物体P为参照物，各小球自由落体分运动与参照物P的自由落体运动抵消了。在物体P上观察，各小球向空间各个方向均做速度为的匀速直线运动。所以，在t时刻内各个小球相对物体P向外都运动了vot的距离，即任意时刻各个小球均处在以P为圆心，以vot为半径的球面上。
　　方法二：有些学生说“节日的烟花，从远处看总是像一个球的形状。所以此题中各个小球任何时刻都在同一个球面上。”这种方法可以叫做观察实验法
  三、学后反思，教后反思，互为一体，相辅相成，可较快提高物理教学的效率。
  1.学后反思，可以更深刻地理解物理概念和规律。大多数学生在学习过程中不会主动去反思，缺乏反思的意识和能力。如果在学习过程中，只是回忆和记忆，低级地重复，就不利于思维能力的提高。加强对学生进行反思性学习的指导是很必要的。
  2.教师应该率先垂范，做一个反思型教师，对于自己的教学要经常反思，在教学经常中还要引导学生进行反思性学习。传统的教法是以传授正确的知识为主，对知识的理解力求一步到位，很少顾及学生自己对问题的思考过程，更少暴露通过反思错误想法，从中调整思路的思维过程，这样就不利于培养学生在学习中的反思。所以教师在教学中要善于和学生交流，了解学生对问题的想法和看法，并引导他们不断反思。另外，在物理发展的历史上，人们对很多问题的认识都经历过迷惑不解，甚至错误的认识，教师要善于利用这些历史素材，向学生展示前人不断反思自己的认识的思维轨迹。
  3.对于学生的反思性学习成果要经常进行检查，并且要经常组织学生进行交流和评价。通过交流和评价可以提高学生的反思技能，也能对学生的反思性学习起到激励作用。