【正文】  《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
　　在种种阅读方法中，批注式阅读无疑成为有效阅读的方法之一。那么什么是批注式阅读？批注式阅读是让学生自行阅读，自己注解，自我圈评；有疑而注，有感而发，有得而写，直接在阅读材料上画上思索的轨迹，打上认知的烙印，逐步提高学生理解、感悟、欣赏、评价的能力。如何指导学生作批注呢？我们可以从以下几个方面着手：
  一、以身作则、率先垂范
　　为了加深学生对批注阅读的认识，激发他们学习这种方法的兴趣，首先向学生推荐经典批注片段进行赏析，特别是毛主席批注过的一些经典片段；其次，做好引领示范作用，把自己对美文的批注展示给学生看，与学生一起交流分享自己的感悟，感受批注阅读法的实效，进一步激发了他们“我也来试试给文章做批注”的愿望。
  二、指点得力、沙场练兵
  为了让学生快速掌握批注阅读法的精髓，我在课前进行了细致的学习与准备，总结了符合他们认知水平的、具有操作性的批注法：首先要教学生抓住文章的批注点，也就是文章值得去批注的地方：
  1、思维困惑处：学生在读书时，会遇到许多阅读障碍，并由此产生疑点和困惑，写下这些疑点和困惑，便于在课堂教学中探讨、研究和解决。学生在详细批注阅读的基础上，在小组内交流批注内容，也可自由在全班内交流，以扩大信息共享的容量。然后，学生在全班汇报批注阅读中的重难点问题。教师针对学生汇报情况，适时作引导性点评和拓展性点评。同时，应留足够的时间让学生相互质疑解难，以深化对作品的理解，充分挖掘学生的自身潜力和教材深度。
  2、含义深刻处：文中一些含义深刻的句子往往揭示了文章的中心，学生通过细细体味、慢慢揣摩，潜心聆听文字背后的声音，用心领会作者的含意，充分与文本对话，然后把自己的感悟批注在句子旁。此时的批注不仅是评点者自身感受的外溢过程，而且是字斟句酌地表情达意的言语实践过程。在这个过程中，理解内容、领悟情感促进了语言的学习和运用，语言的学习和运用又深化了对内容的理解和情感的领悟。
  3、感悟至深处：当文章中的某处叩动了读者的心弦、震撼了读者的心灵时，也可以把自己的感受和启迪批注在旁边，记录下自己的感动和感悟。
  4、欣赏赞叹处：也许是一个词语的巧妙运用，也许是一段文字的精彩描绘，也许是一个标点的独具匠心，也许是一个开头的扣人心弦……作者那高超的写作技巧让学生赞叹不已，并将自己的欣赏之情诉诸于文字，此时的批注促进学生了对语言的消化和吸收，提高了语言的鉴赏水平。
  5、看似矛盾处：在文本看似矛盾而非矛盾之处，引导学生确立探究的主题，也可以进行有效地批注。例如《怀念母亲》有一句话写道：“我想到故乡，故乡里的老朋友，心里有点……浓浓地糊在心头。”为什么作者在想到故乡、老朋友时，心中感到凄凉，却又是甜蜜的？请学生在此处写上自己的理解。有的学生写道：“作者感到自己与母亲的距离远了，与祖国的距离远了，与亲人的接触少了，心中有忧愁、有思念。正如我自己在暑假两个时，去了亲戚家，十分想念爸爸和妈妈一样。”还有的写道：“在远离家乡的日子里，能时常怀念起在故国的生活情景，不断回想起故国的亲朋好友，感到他们无处不在，心中自然又多了一丝安慰、一点甜蜜，两者并不矛盾。”
  6、需要补白处：文本往往会很艺术性地留一些“空白”，留一些思维的空间，如文本常见的省略号，感叹号等。此时，教师可以引导学生及时落笔，这是批注的黄金之地，我们可以引导学生进行补充式批注，代符号为文字，填补空白。
  7、求异创新处：评点批注不仅是学生在自主状态下探究的学习过程，更是用文字进行创造性对话的过程。学生写批注的过程，可以说是与书的作者探讨甚至激烈争论的过程。我们要鼓励学生创造性地阅读，提倡学生多角度地思考问题、提出不同的见解。再告诉学生批注写什么：动情处写感想，困惑处善质疑，共鸣处促联想，精妙处会赏析，空白处抓补白。最后要教给学生批注一般使用的符号，每种符号所代表的意思要明确，要固定，前后保持一致，不要随意更换。批注的方法有“符号批注”和“文字批注”两种。在指导学生阅读时，我深入到学生之中，了解学生的批注的情况，随时解决学生批注时遇到的问题，引导学生从哪些方面批注。
  三、习以为常、迁移拓展
  如果说批注阅读的主阵地是课内，那么真正的练兵场应该在课外。在学生们基本掌握了批注阅读方法之后，切实引导他们自觉运用到平时的课外阅读中，不断提高自主阅读能力，这才是我们的最终目的。为此，每周精心选择一些经典美文，供学生进行阅读批注，让他们能够由此及彼，自觉地由文本迁移到文外，大胆地把阅读批注的自主权交给学生，充分相信学生，可以允许学生根据自己的情况对阅读批注的数量、形式、角度和深度作出选择，并抽出专门的时间与学生一起反馈交流。批注式阅读教学主张教师用发展的眼光去看学生的自主阅读成果，关注的应是阅读过程，而非结果，应是学生进步，而非成绩。关键是养成边读边思，不动笔墨不读书的好习惯。抽出时间，相互交换彼此所阅读过的经典美文，起到相互学习，相互促进，思想的相互交流和碰撞的效果。
  总之，将这种传统的批注式阅读法适时适当地运用于课堂教学，既发展了学生的阅读兴趣，提升了阅读能力，形成了独立的阅读个性，又真正体现了学生阅读的主体地位，彰显了以学生为本的教学理念，还学生以自主发展语感的时间和空间，进而让学生个性飞扬，课堂异彩纷呈。