【正文】  摘 要：情境教学法应用于作文教学中，不仅能为学生营造一个良好的写作氛围，还能通过情境的激趣、煽情和诱思功能，使学生产生“我想写”的作文欲望，从而自觉成为作文主体。
　　关键词：初中语文 作文教学 情境教学法 应用
　　情境教学法是新课改推进过程中获得的一项实践成果，是一种经得起实践的行之有效的教学策略。应用这种教学策略，就是我们教师把所要授予的知识、方法寓于一个情境中，通过激趣、煽情和诱思的教学语言，让学生产生一种身临其境的感觉，从而催发学生“我要学”的积极欲望或“我想知道”的探求动机，主动发挥能动作用，从而成为学习主体。这种方法在新课改中获得了广泛应用，只要我们能结合教学内容和学情设计，便会发挥巨大作用。在初中语文作文教学中，该方法也得了大量应用，其意义也是非常明显的。
　　一、语文作文教学中现存的问题
　　目前，作文教学效果显明较差，与其他知识教学或能力培养相比较，提高作文教学效果就成为我们语文教师的迫切需要。虽然我们曾这样思考和探索过，但由于没找到更好的教学策略，导致作文教学还是“老大难”问题，没从根本上提高作文教学效果。当然，出现这样问题，原因也是多方面的，下面，我把我感受最深的罗列出来。
　　（一）教学模式简单，不注重创新。由于受“应试”教育思想影响，很多教师教师的教学方式和手段比较单一，只注重知识教学，重点花在于阅读教学的分析讲解上了，忽视了作文教学，认为作文教学作为一种能力训练培养，见效是缓慢、不明显的，教与不教差别不大，因而在急功近利思想驱使下，不注重日常教学模式的创新和教学方法、手段的有效应用，就是让学生写。长期久之，这种背景下的学生作文，不仅没效果，反而让学生仅有的写作兴趣被扼杀。
　　（二）不注重作文兴趣培养，导致学生“谈文色变”。实践中，我们可以看到，很多作文教学，教师开课就是对上次作文进行通报，在对极个别写得好的学生进行褒讲之后，便是对大多数学生的不良作品进行贬斥、批评。这种作文教学，伤了大多数作文主体的作文积极性，使他们不但不能感受到作文成功，反而还受不完的气。在这种情况下，对于初中学生，他们能否愿意写吗？象这种不注重兴趣激发培养的作文教学，学生因不能体验到作文快乐，其会对作文产生恐惧心理的，久之，则就会形成“谈文色变”的消极心理，其作文能力也会越来越差，写不出好作文来。
　　（三）学生写作基础差，功底不扎实。在教学的过程中，我们很多教师忽视对学生的基本功的训练，他们认为教学生基本功是一种落后的教学方法，因此在老师的教学过程中，他们往往忽视或者是淡化对基础知识的教学，甚至对造句和句子的表达等基本问题经常是避而不谈，还有一部分老师自身的基本功就不扎实，老师动手写作的能力比较差，因此在教学的过程中，很难对学生进行有益的指导。在这种情况下，学生对写作的理解就仅仅是从完成任务的角度上来思考，很少学生会把写作当作是情感的抒发或者是情感的表达，对于学生而言，写作是一种负担。
　　（四）读写不能结合，忽视了“读”在促“写”中的积极作用。由于受到智能手机影响，我们很多学生稍有空就会“玩手机”，他们不愿意把时间花在课外阅读上，导致学生视野不宽，知识面狭窄。而在作文教学中，我们很多教师把作文教学单列出来，让学生读就是读，写就是写，二者不能有机结合。由于没有阅读课上的教材作为写作范本或例子的模仿，我们很多作文就感到“无法可依”，表现为语句不通顺，错字连篇，有时候还会出现前言不搭后语的情况，文章的思想性比较浅薄。除此之外，我们老师往往还会忽视对学生阅读量的重视和对学生阅读质量的要求。学生学会阅读是学好语文的关键，中学生只有广泛地阅读，才能积累知识，才能做到下笔如有神。因为每个人的实践是有限的，特别是对于中学生来说，生活阅历并不丰富，所以必须通过阅读这种间接的方式获得知识，增加见识，再者，只有通过广泛阅读，才能提高学生的写作能力。
　　二、情境教学法在作文教学中的实践意义
　　出现上述问题，是我们作文教学应该可以避免的。只有我们精心设计，合理运用教学方法，便可对上述问题迎刃而解。而情境教学法就是在这样背景下应运而生的，通过实践证明，其意义是很明显的。
　　（一）应用情境教学法可快速增强学生的情感体验，让学生在学习中产生情感的共鸣。语文是一门情感类的学科，它不仅需要学生去理解其中的含义，还需要学生在学习中提高自己的情感态度价值观。将情境教学运用到初中语文写作教学中，可以让学生在教学中真正地理解文章的内涵和意义，也可以通过对情境的体验，让学生对文章和写作产生共鸣。一般来说，我们很难将学生带入一个情境之中，让学生理解和领悟其中的美妙，而应用情境教学法，则可以让学生领悟到蕴含在文本中的奥妙，使之产生一种写作情感。这样对于语文这门情感性比较浓厚的学科，老师就可以让学生在语文写作教学中真正学到知识而不仅仅是死记硬背知识。
　　（二）情境教学法可为学生创造一个良好的作文氛围。学生在写作过程中，感觉脑子里没有东西，出现这样结果，有这样几个原因，一是平时不注意积累，感到“无米可炊”；二是没有写作兴趣，不想写，以没有写作素材作借口；三是作文氛围不浓，思维受到压抑，没有创新和写作灵感。但是，情境教学法的应用，我们就可创设一个集激趣、诱思和煽情的写作情境，让学生语言、实物的刺激下，不仅产生“想写”欲望，还会促使学生思维更加灵活，想象更加放开。
　　总之，情境教学法与传统的教学模式存在很大的区别，它不同于传统的说教式的教学方式，在语文作文教学中，其意义是非常明显的，特别是在促进学生写作信心的培养中，我们能感受到学生对作文写作的情感在日益提升。因为在情境教学法中，学生可以对老师所设置的情境展开联想，发散思维，也可以互相讨论，在讨论中学习。这样的学习氛围，让他们有了做主义的感觉，有了自由发挥的学习空间，故而学得主动。
　　参考文献：
　　[1]施玲玲，情景教学法在初中作文教学中的应用[J].课堂内外，2016年。
　　[2]王辉荣，探讨情景教学法在初中语文阅读教学中的辅助功用[J].科学中国人，2016年。
　　[3]陈非，新课标背景下初中语文作文教学的策略探究[J].基础教育课程，2015年。