【正文】  摘 要：传统实验教学，方法简单，大多都是教师讲，学生听。这种模式显然不能为物理达成学生科学素养培养埋单。在全面实践素质教育的今天，我们应端正物理教学观，提高实验教学认识，开放实验室，让学生成为实验主人。
　　关键词：初中物理 实验教学 有效性 提高
　　物理是一门以实验为基础的自然科学，实验是成就物理，发展物理的有效方式。因此，加强实验教学，是物理培养学生科学素养、发展学生探究能力的重要平台。而传统物理教学，由于长期受“应试教育”思想的影响，大多采取“以讲代做”的实验教法，让学生听实验做法、背实验现象和结论。这种有违实验精神的教学，在“应试”上虽有一定积极意义，但在完成物理教学目标上却很难担负重任，特别是在培养学生动手探究能力上，没有任何效果。在全面践行素质教育的今天，我们如何提高实验教学实效性，让学生积极主动参与实验过程，这是我们实验教学应着力思考并实践的课题。下面，我结合实验教学实际，谈谈提高其教学有效性的实践策略。
　　一、端正物理教学观，提高实验教学重视程度
　　物理课程是综合反映人类在探索物质、相互作用和运动规律等过程中的认知成果，是培养探索者的科学思想、科学方法、科学态度和科学精神的良好平台。这是物理学科的性质，也是教学的目标追求。作为一门注重实验的自然科学基础课程，新课标明确要求此阶段的物理课程教学：“应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题及解决问题的能力。”因此，我们应高度重视实验教学，通过多措化的策略与方法，让实验教学有效性得到大幅提升。我们知道，实验分教师演示实验，学生分组实验和课堂趣味实验。下面，我们分别论之。
　　（一）加强演示实验教学策略创新。物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出生动的物理情景。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。成绩优秀的学生对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，作为一名物理教师，首要任务就是要创新完成新课标上规定的演示实验，为学生呈现出丰富多彩的物理现象和活生生的物理生活情境。如“大气压实验”，这是新课标要求的演示实验，我们在按教材上提供的方法进行演示外，我们还可在此基础上创新进行：将浸湿酒精的棉花放在广口瓶内，点燃棉花，并让它燃烧一会儿，然后将一只剥壳的熟鸡蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟鸡蛋在瓶内、外压强差作用下，被压入了瓶里。又如，在做“物体的浮沉”实验时，我们也可将一只鸡蛋放入浓盐水中，然后缓缓倒入清水稀释、搅拌，随着盐水的不断稀释，鸡蛋排开液体的体积随着增大，由漂浮状态慢慢变成悬浮状态，最终沉入杯底。这说明：浸在液体中物体的上浮和下沉，决定于它所受浮力和重力的合力。创新演示实验教学，不仅能“夸大”实验现象，更于学生观察，加深深印象，还能缩短实验演示时间，提高实验教学有效性。
　　（二）加强学生分组实验教学。分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。如将初中物理电学中的《电路的连接方法》，由原来的验证性实验改为学生的探索性实验。在教学过程中，首先教师启发学生思考：如何利用桌上现有的器材连接成一个电路，使两个小灯泡同时发光，并提示连接的方法可能不止一种。学生利用器材自己探索进行连接电路的实验。然后，组织学生进行简短的讨论，分析它的连接特点，并示意学生利用手里的器材进行实验，实验下来大家发现用这种方法也能使两个小灯泡同时发光，教师再组织学生进行比较、讨论，找出相同之处进行比较，得出电路的另一种连接方法：并联。此后进一步提问：如果取走其中的一个小灯泡，其余小灯泡还能不能继续发光？并示意用实验进行检验，学生由此通过实践操作加深对并联电路的理解。结束学生实验后，组织学生通过讨论，自己得出串、并联电路的特点，实验后，我们还必须及时反馈，发现问题及时补救。
　　（三）创新进行趣味实验教学。在物理教学中，许多教师注重的是教材要求的演示实验或分组实验，教材中的许多小实验只作为一般内容进行讲解，然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。例如教学《电磁铁》一节时，教材提供了如何自制电磁铁的方法，可以让学生利用课余时间自己分组进行实验，学生兴趣很高，自己查阅资料，寻找实验材料，在掌握有关电磁铁知识的过程中，发展了实验综合能力。
　　二、开放实验室，让学生自主开展实验
　　长期以来，实验室除了上实验课，让学生进入，其他时间学生是不能去的。为了提高实验教学效率，可以适当开放实验室，允许学生到实验室进行实验或借用有关实验器材。由于人的个性差异，一些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验，他们往往表现出较强的动手欲，很多想法都想付诸实施；而另有一些学生动手能力不强，在实验中往往处于旁观者的地位，有时想自己试着做实验，又怕周围的同学讥笑。适当开放实验室，既可以给学生施展身手、创造动手的机会，又可以为动手能力较差的同学提供锻炼自己，提高实验能力的场所。学生在这种环境下或复习已学实验的操作，或做些自己设计的小实验，将能极大地增进学习物理的兴趣，有益他们动手能力的增强，有利于创造能力的培养。
　　总之，要提高实验教学有效性，需要我们在高度重视的基础上创新教学策略，运用多种方法进行实验教学。上面只是我们实验教学的实践与感悟，更多的方法还需要我们同仁不断探索获得。
　　参考文献：
　　[1]刘刚，如何提高初中物理实验教学的有效性[J].考试周刊，2016年。
　　[2]牛聪，如何提高初中物理课堂教学有效性[J].新课程学习，2013年。
　　[3]梁荣顺，提高初中物理实验教学的有效性[J].读写算，2012年。