【正文】  《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出7—8年级的写作“要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”，要引导学生“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。同时，要求写作训练“每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。”可见，写作教学是初中语文教学的重要内容之一。目前，作为贫困山区学校虽然有一整套写作教材，但真正落实教材的要求尚有很大差距。其原因并非教材本身问题，而是教师陈旧的教学理念、教学方法与驾驭教材的能力问题。为此，本文结合自己近几年的教学实践和对周边学校的调查分析，现就贫困山区学校初中写作教学中存在的问题进行剖析，并有针对性地提出一些解决对策。
　　一、贫困山区学校初中写作教学存在的问题
　　1.写作教学呈现盲目性。写作教学历来是整个语文教学的重中之重，它不仅与阅读互为双翼，而且在很大程度上直接外显为一个人的语文素质。但目前我们的写作教学不仅无标无序，且写作题重复又重复，千人一腔，给学生的语言表达、情感体验和人格养成带来严重的负面影响。教师没有一个写作教学的系统计划，学生没有一个写作提高的渐递梯度。具体表现为：(1)走马观花。即写作训练跟着阅读教学亦步亦趋，学什么课文，写什么写作。例如：初一第一册第一单元是写景状物散文，学了课文之后便让学生以景物为描写对象，或即景生情，或托物言志。若作为单项训练未尝不可，但如果是为了配合阅读教学而置学生的写作现状而不顾，则劳而无功。这样的训练使学生写什么丢什么，走马观花，过目即忘。(2)没有过渡。在写作训练之初教师便把全套本领、所有要求全方位下放，在学生根本未曾达到应有水平时却以高标准、严要求来强化写作教学，以期学生一步登天，写出十全十美的写作来。例如：初一第一学期，根据学生实际，写作教学应从基本功练起，即书写规范，标点、格式正确，完整地记叙一件事等。而我们的第一次写作课便将审题、立意、选材、构思一股脑地灌输给学生。第一次考场写作便将“生动形象”、“议论抒情”、“点题扣题”作为评分标准，在此情况下，学生对写作的畏难情绪与日俱增，难怪有的学生哀叹：我上小学时好歹写一篇写作就能获奖，到中学我费半天劲也得不了高分。这种没有过渡的写作教学，大大挫伤了学生的写作信心，造成初一讲审题、立意选材，到了初二初三还是讲这一套，学生听烦了，老师讲腻了，而成效甚微。
　　2．写作教学脱离学生实际。教师本身因为对写作教学缺乏应有的热情而怕批改写作，自然也使得学生缺乏写作的热情而怕写写作。这种情况表现在写作教学的四个环节中(命题、指导、批改、讲评)。由于盲目无计划，常常会出现这种情况：该上写作课了，临去教室的前几分钟还没想出一个合适的写作题目，直到走进教室才挤出一个题目来。这样的命题根本谈不上符合学生实际、有真情实感。其结果，或老调重弹，或曲高和寡，学生望题生厌，望题生畏，哪里还有写作的兴趣？接下来的写作指导则是简单化、庸俗化、套式化，引而不发，疏而不通，越指导，学生的写作越僵化，长此以往，将学生的一点点灵气全磨灭了。再说批改：一是习惯于精批细 改，劳而无功，大多数学生根本不关心评语，只看一眼分数便罢。那是因为老师的评语从小学到中学全是一套话。二是批改拖沓，一篇作文拖上十天半月，学生自己写的什么都快忘光了。批改之所以出现这些现象，原因在于教师的教学观念导致批改方式僵化，教师独揽批改大权。讲评随便，无针对性，药到病不除，尽管学生写作写了不少，但写作水平提高却不快。
　　3．写作教学脱离学生阅读生活实际。生活是写作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水，无本之木。我们的写作教学常常与生活脱节，写作不能真实地反映生活，生活也不能化为写作题材，学生既没有丰富的词汇，又不熟悉多样的题材，写作时文思枯竭，硬挤强凑，自然文不成篇。其次，读与写分离，阅读教学与写作教学脱节，读不能很好地为写服务，写作也无 法促进阅读。
　　二、提高贫困山区学校初中写作教学质量的对策
　　对于上述现状，结合自己多年的初中写作教学的经验总结和探究，主要谈谈以下解决对策。
　　1.制定写作教学计划，避免教学的盲目性。计划必须符合学生的写作实际，又要符合不同年级学生的生活实际和学习实际，所定计划要确保学生通过主观努力客观上行得通，不能成为学生的障碍。计划要细致、明确，哪个学段应掌握哪些写作要领，必须达到怎样的写作水准，可以运用的表达方式及其表现手法等都要具体。目标、措施既要具体，更要明了，教师要胸中有盘棋，学生要心中有颗子，教师教有方向，学生学有奔头。计划还要检查、调整，适时地查漏补缺，以期完善，防止计划的随意性、教条化。只有这样，学生才能真正由浅入深，在不知不觉中步入写作的殿堂，这样，畏难情绪自然烟消云散。
　　2.激发写作热情，避免学生写作的被动性。学生写作需要热情，而这种热情的培养很大程度上取决于教师，因此，教师的命题要围绕学生最关心的内容来确定，这样既容易激发学生的写作欲望，又有利于拓宽学生的写作思路。在写作指导这一环节中，教师要真正为学生排忧解难、牵线搭桥，激发学生的写作热情和写作冲动。指导前要仔细分析学生写作的症结所在，做到对症下药。其次，评改写作历来为众多教师所头痛。要解决这个问题，教师首先要 转变观念，敢于放手，要采用多种批改方法，激发学生的评改欲望，力争做到教师面批、精批与师生互批、学生共批相结合，提倡写、评、改一次性处理。这样趁热打铁，学生就会兴致勃发，信息反馈快，评改质量高，写作效果好，批改费时少。真正做到“多快好省”。第三，教师适时地写下水文，与学生同写、同批、同改，更能激发学生的写作热情。上学期本人与学生同时在课堂上用45分钟完成一篇下水文，第三节课上我首先读了我的写作，让学生集体批改，这样极大的激发了学生的兴趣，写作课上得 生动而又有实效。教师每学期至少写一次下水文，既可以体会学生写作时的心态及可能遇到的障碍，又可以“逼”着自己不断地学习、充实、提高。
　　3.多渠道拓宽写作途径，避免写作教学的无效性。有丰富的写作素材是写好写作的前提，教师要尽可能地运用一切手段来拓宽学生的选材范围。首先阅读与写作要紧密结合。教师在阅读教学中善于捕捉名篇佳作中的闪光点，通过对课文的仿写、改写、缩写、抄写、补写等各种形式，培养学生多角度利用课文的能力。例如：《我的叔叔于勒》的续写，《从百草园到三味书屋》排比段的仿写等。指导学生同中求异，不断拓宽写作思路达到创新的目的。再有写作与生活要紧密结合。就目前的现状来看，学生一是不会关注社会，二是生活面太窄。要想拓宽学生的选材面，就要组织并鼓励学生积极参加各种社会活动，在活动中积累丰富的感性材料、生动的具体事例。我年级多次组织各种课外活动如参观、采摘、各种文体竞赛等。学生参与了这些活动，有切身体会，文章写得有声有色。在活动中教师应培养学生的观察能力和思维能力，引导学生写随笔，记日记，养成日写百字、周成一篇的良好习惯，鼓励学生在完成基础知识与基本技能训练之后，写创造型写作。