【正文】  摘 要：在小学阶段，英语教学普遍被认为主要以听说为主，但是作为语言教学的四项基本技能中的读写技能，不管在哪个阶段，都是不可分割的部分。本文主要针对现状从读写训练的重要性以及如何上好读写课等方面进行阐述。 
　　关键词：小学英语、读写教学、阅读、仿写 
　　在新的教学理论引领下，老师们已熟悉了词汇课、对话课的教学，但对读写课仍有较多疑惑。在小学阶段，英语课往往以听说为主。我们反对过去只重视笔头练习，轻视口头练习的做法，但同样反对视听说为小学英语教学全部的做法。在公开课上，教师选择上词汇课和对话课比较多，觉得这两部分的教学相对比较简单，课堂气氛也较容易活跃。在平时的英语课上，我们也发现，老师在听说训练上投注了很大的精力和时间，但很少就语言知识、语言技能等方面的目标设计读写活动，哪怕简单的单词和句子书写都很少，过分强调了听说而忽视了读写。但是在PEP这本教科书中，编者在每部分安排了与词汇课和对话课同样比例的读写课，显然它在小学阶段的英语教学中也占了与前两部分同样的比重。那么如何把这一部分内容上好、上扎实呢？使它上得像读写课，也真正对学生的读写训练起到一定的帮助。这个问题也是最近小学英语界比较热门的话题。笔者认为： 
　　一、要摆正对小学阶段读写训练的态度，明确它的重要性 
　　许多国人都羡慕别人一口流利的英语口语，所以，他们在英语教学，尤其是小学英语教学过程中重“听说”而轻“读写”。可事实证明，以这样的方式进行教学，学生进入中学后，与中学知识无法接轨，学习大大受挫。所以笔者认为，听说训练在英语教学中固然重要。但读写训练也不可忽视。我们所说的语言能力是听说读写的综合能力。仔细分析教材，我们不难发现，特别在高年级教材中阅读量明显增加。读写训练和听说训练一样，是完成教学任务，达到教学目标的主要途径，它是激发学生学习兴趣，发展自主学习的有效措施之一。它对学生的观察、思维、记忆和创造能力有着不可低估的作用。它能帮助学生将书面语和口语挂钩。并对所学知识进行汇编、归纳、总结、比较。而且读写训练对长时间的听说训练起到调节作用，减轻听说带来的疲劳。“读”和“写”是紧跟“听”和“说”的两种语言技能，是除口语交际外的另外两条交际途径。它能够帮助学生获取知识信息，了解英语国家的文化习俗和风土人情，培养学生的思维能力、分析能力、理解能力、文字表达能力，从而有效提高学生综合运用语言的能力。 
　　二、解读新课标，明确小学阶段读写课的真正目的 
　　首先，英语课程标准中对学生“读”的要求为：⒈能认读所学词语；⒉能根据拼读规律读出简单的单词；⒊能读懂教材中简短的要求或指令；⒋能读懂问候卡等中的简单信息；⒌能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯；⒍能正确朗读所学故事或短文。小学英语的读并不能与整个英语教学的读等同。英语教学中所谓读主要是指阅读，人们开展阅读的目的是获取信息，获得快乐以及获得语言表达的结构和方法。小学英语教学中的读更多地体现在学生的朗读、认读，当然也有获取句子结构和词汇的目的。所以在读写课的教学过程中，老师还是要特别重视学生的朗读。往往老师们对读写课中的读的教学有过于偏重阅读理解之嫌，因而造成课堂学生参与度不高，气氛不浓。教师教学方法相对单一，任务开展较难，活动形式偏少。 
　　其次，小学英语写作的要求在课程标准中有明确的阐述，即⒈能模仿范例写句子；⒉能写出简单的问候语；⒊ 能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；⒋能基本正确地使用大小写字母和标点符号。这就要求老师们在进行写作训练的时候，要突出一个“仿”字。小学英语毕竟是培养学生简单运用语言的能力。在教学过程中，老师们往往容易不自觉地拔高难度，与中学英语教学中写的要求相提并论，这容易使教学陷入困境。 
　　所以，读写教学必须以课程标准的要求为基础，体现“读是写的基础，写是读的再现”的原则，特别是在写作训练中，老师要善于把读的内容渗透进去，利用教材中Read部分的内容开展仿写句子或小段话。只有让学生掌握了教材中的句子结构，学生才能进行模仿写作。 
　　三、如何上好读写课 
　　读写部分一般都由一段对话或一篇短文、一组答题和一个任务型活动组成。教学用途为：复习巩固本部分的主要语言点，适当扩展语言。教学目标为：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的填空或问答题；能够听、说、读、写四会掌握加粗的句子。教学重心为：学生的自主阅读。上好读写课，我们要遵循的原则是“以读导写”，“以写促读”。 “以读导写”就是老师指导学生通过阅读了解一定的写作方法、写作技巧和写作规律，然后运用到写作中，从而提高写作能力。例如：在上PEP Book 6 Unit 2 Part B Read and write 这一教学内容时，我们可以在做好一系列铺垫之后，让学生自己通读这段阅读材料，在阅读之前可以先给学生留一些问题， 如：Which season does Zoom like best？Why？Which season does Zip like best？Why？ 等等，这样让学生带着问题有目的地去读，让阅读变得更加有趣又富有一定的挑战性，学生也更乐于去读。因为当他们找到问题的答案，并且解决问题时，阅读给他们带来的是另一种成就感。在学生读完全文并且解决了预留的问题，对整个内容有了大致的了解之后，老师可以指导学生进一步更细致地阅读文章，完成一些更加深入细致的练习。最后，学习了课文的写作方法、句子结构之后，还可以指导学生用简单的话描述一下自己喜欢的季节，说说喜欢它的理由。主要用到I like best， because I can...这样的句型。在前面作了大量的铺垫之后，再来学习关于自己喜爱的季节，我想就变得容易多了。等学生写完之后教师还可以把一些优秀的小短文作为范文读给大家听，也可以在教室里张贴出来，这样不仅让大家学习了更多优秀的文章，让资源得到了更充分的享用，而且对于文章被张贴出来的小朋友来讲更是一种鼓励与表扬，让他们更乐于去仿写一些句子或小短文。对于文章暂时没被展示出来的小朋友也是一种很好的激励手段，何乐而不为呢？ 
　　当然，学生的英语学习并不是一蹴而就的， 就读写课而言，从英语语言的四项基本技能来看，我们决不能将听、说、读、写四个技能割裂开来，因为读写能力的培养应该是站在具备了一定的听说能力的基础之上的，它并不是孤立的、阶段性的，应遵循循序渐进的原则，通过多种途径，运用多种手段，在教师创造性的指导下使学生的听、说、读、写的综合能力不断的滚动提升，为学生的不断发展奠定基础。