【正文】  辨字释词和朗读，是语文教学中最基础、最根本的内容，也是最能显露教师基本功的环节。著名特级教师于永正老师的《我的伯父鲁迅先生》一课，可谓在“咬文嚼字”和朗读上下足了功夫。
　　一、语文教学要讲究有效地“咬文嚼字”
　　使学生有效地理解重点词语是一项重要的教学任务，因为有时抓住一两个关键的词语，往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。但如何才能做到有效地“咬文嚼字”，却是非常有讲究的事情。在观摩全国著名特级教师于永正老师的教学实录时，发现于老师在“咬文嚼字”时不但讲究艺术，而且注重实效，现择一片段与大家共享。
　　[教学片段］
  （于老师在教学中引导学生理解“追悼”和“饱经风霜”这两个词语）
　　师：“大家读下面的话，说说追悼”是什么意思？
　　生：“许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。”
　　师：致敬、痛哭、送挽联、送花圈，这些都是“追悼”的具体内容。通过这些方式对死者表示怀念，“追悼”就是这个意思。请大家再读一读这几句话，体会体会。
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　　师：学到这儿，我突然想到，还有一个词没有讲（指小黑板），就是“饱经风霜”。请大家想一想，那位拉车人“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸。想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：“那位拉车人才30多岁——”请同学们接着写——
　　生：那位拉车人不过30多岁，可看上去足有50多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里布满血丝，那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。
　　师：写得多好呀！“饱经风霜”的意思就在其中了。
　　[赏析］
　　从于老师精彩的执教过程可以看出：他的语文教学十分讲究有效地“咬文嚼字”。那么如何才能真正做到有效地“咬文嚼字”呢？于老师的实践引发了如下一些思考：
　　“咬文嚼字”要与“课文情境”紧密结合。新课标强调：“在阅读的过程中，联系上下文，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”于老师讲“追悼”就是将词语与其所在的课文紧密结合进行“咬文嚼字”的典型。通过这样的教学，学生知道了什么是“追悼”，即“致敬、痛哭、送挽联、送花圈”。尽管通过查阅工具书知晓“追悼”是表示“沉痛地怀念”之意，也可以体会这一层意思，可是“致敬、痛苦”等文中词语不但准确、形象而充分地表达出这一层意思，而且让学生知道了追悼的具体形式。这样的“咬文嚼字”远比查阅工具书有效得多。
　　“咬文嚼字”要与“写写练练”有机结合。字典上对“饱经风霜”的解释是“形容经过很多艰难困苦”。这样的解释对学生而言很模糊。就意思讲意思，只能是蜻蜓点水，因为学生根本就不清楚“饱经风霜”是什么样子，“饱经风霜”对于一个人的成长意味着什么。于老师“平地奇峰起”——“请大家想一想，那位拉车人‘饱经风霜’的脸是一张什么样的脸。想好了，就用几句话写出来。”从学生的文字中，我们可以看出：学生对“饱经风霜”一词不仅真正理解了，而且可以展开丰富的、形象的、准确的想象，而这样的想象又进一步充实了“饱经风霜”的内涵，让“饱经风霜”在学生的头脑里“活”了起来。这种“咬文嚼字”的效果正是我们执教者梦寐以求的
　　二、引导学生进行有效地朗读
　　在日常的教学过程，我们发现，老师在教学活动中都非常注重“读书”，诸如领读、自由读、同桌读、分小组读、班级齐读、分角色朗读等等，倒是做到了“书声琅琅”。但这样的朗读又有多少效果呢？许多文质兼美的课文，学生读起来味同嚼蜡，莫说是有感情，甚至连起码的流利及准确都达不到。这是什么原因造成的呢？这是因为在朗读的教学过程中，教师引导得少，学生对文字感悟得浅，对文字所蕴藏的内涵挖掘得少。如何才能有效地克服这种尴尬局面呢？下面结合于永正老师的一则教学案例来谈谈自己的一些看法。
　　[教学片段］
　　生：（读课文）“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”
　　师：第一段最后一句话是比较难读的，请同学们再认真读一读，体会作者的感情。
　　（第二次读）
　　师：（读完“囫囵吞枣的故事”之后）可是，伯父不幸逝世了。从此以后，周晔再也得不到他的爱抚了。我们回头再读这一段话，我想大家现在的理解比刚才更深刻了。
　　（第三次读）
　　师：（读完“碰壁的故事”之后）鲁迅先生受到过很多挫折，经常受到敌人的迫害。为了登一些革命文章，鲁迅先生曾用过100多个笔名，多不容易呀！他就是这样同敌人作斗争的。（略一停顿，用低沉的语气说）可是伯父逝世了，周晔再也听不到他的声音了。我们再来读这句话，想必你们能体会得比刚才更深刻。
　　（第四次读）
　　师：同学们，就是这样一位对黑暗的旧社会十分憎恨、对劳动人民十分同情的伯父，就是这样一位对下一代特别慈祥的伯父，逝世了。他过早地离开了我们，那时他才56岁。从此以后，周晔再也见不到伯父的面了，见不到他慈祥的面容了，她怎能不万分悲痛！同学们，请你们再一次读这一段话，用你们的心去体会。
　　（第五次读）
　　[赏析］
　　通过仔细揣摩上述教学案例，感悟到：只有准确地理解并把握课文内涵，才能真正体验到文章作者所表达的独特的情感，也只有把握住了这份情，才能进行有效朗读。而这一切都需要老师在引导学生和文本对话的过程中发挥主导作用。
　　于老师在教学法设计就充分体现了这一点：四次引导，五次朗读，环环相扣、循序渐进、层层深入，每一次引导都使学生对课文的体验加深了一层，使学生对“我”失去伯父的沉痛心情的理解更深一层，学生自然会一次比一次读得更有感情。
　　这才是有效的朗读，这种“以情促读”式的引导才能真正发挥引导应有的作用。但在我们日常的教学中，这样有效的引导是不多见的，老师在指导学生有感情地朗读课文时，多从技巧上入手，如：明确告诉学生应该用什么样的语气来读，应该用什么样的节奏来读，指导应该用力的大小等等。两者相比，谁取本逐末，谁优谁劣，不言不明！
　　由此可见，只有在“加深理解和体验、有所感悟的思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣”基础上的朗读才是真正有效的朗读，也只有这样的朗读才能培养学生的“感受、理解、欣赏和评价的能力。”