【正文】  《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“积累”一节中，针对不同学段的学生提出了不同的要求：“积累自己喜欢的成语和格言警句。”“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。”可见，语言文字的积累是语文教学的重要组成部分。实践证明，要促使学生将课内外的佳句好词变成自己的语言，做到记忆在心、信手拈来，教师在语文教学中务必要重视语言文字的“积累”训练，达到融会贯通的运用效果。为此，本文结合自己多年小学语文教学实践与探索，着力就小学语文教学中教会学生积累的策略进行简单阐述。
　　一、引导学生博览群书，从书中积累语言
　　新课标规定：小学阶段的阅读量要达到不少于145万字。光靠语文教材的内容是远远达不到的，这就要求我们要多培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，让孩子们从课外书中获取更丰富的知识。
　　1.分年级指导，引导学生读好书。低段学生喜欢色彩亮丽、多图少?字的绘本，我就以绘本中的图画激发孩子读书的兴趣。中高段学生，我就提示书中内容或推荐书目，鼓励引导学生多读书。在读物的选择上，我主要采用教师推荐、学生自选、生生交换相结合的方式，引导学生广泛阅读自己喜爱的读物。如高年级可阅读科普读物、民间故事、短篇小说、诗歌、名家名篇，等等。我指导学生在阅读的基础上去完成说说讲讲、圈点勾画，将所读书中的好词、佳句、歇后语、精彩片段等记录下来，既积累语言，又培养良好的阅读习惯。
　　2.交给读书方法，引导学生有效积累。“授之以鱼，不如授之以渔”，学生在课外阅读积累运用中需要老师教给他们积累的方法，帮助学生养成不动笔墨不读书的习惯。教给学生在读书时学写读书笔记，如摘抄文章中的格言警句、美词佳句，或精彩的片段、好的开头、结尾等；把自己阅读后的心得、体会写出来；改写文章，或对文章中某一部分进行扩写、续写文章的结局等。读完一本书或一篇文章，做一个读书卡片,并在卡片上写清书名或文章题目、作者、出版社、书籍或文章主要内容、读书心得。在教师的引导下，学生针对课外阅读进行独立的自读、自悟、自品、自赏、真真正正成为学习活动的主体。只要学生积累的方法得当，读的积累多了，学生不仅丰富了课外阅读，强化了课外积累，更发展了学生的语文理解能力。
　　二、突出教学主阵地，指导学生从课堂中积累语言
　　小学语文教材上所精算的课文都是文质兼美、词语优美、句段精彩的好文章。因此，我特别注重在课堂教学中引导学生积累词语、短句。
　　1.指导学生朗读，从朗读中学会积累。在小学语文阅读教学，我充分发挥读的潜能，让学生在读中体会，读中积累，引导学生将文本的语言文字内化为自己的语言。我常常结合具体的语境引导学生学习文章中的优美词句或名言警句，采用多种方式朗读，在学生头脑中留下深刻的印象，从而达到积累的目的。如，在教学二年级上册《黄山奇石》一课时，我通过互动方式带领学生认识了黄山的各种奇石，从而领悟了黄山巨石的奇特、有趣的特点。我觉得课文内容很有文彩，适合让学生朗读积累。于是，我在课堂上采用多种形式组织学生朗读熟悉课文；接着，让学生看图片，根据提示语进行背诵，在熟读成诵的基础上充分发挥了朗读对理解文本内容、发展语言的作用。
　　2.注重学生书写，从书写中学会积累。文本中有许多好词佳句、特殊短语及名言警句等，可以变换形式，调动兴趣，让学生自主动笔积累语言。教学中，我将每课的听写词语检查变为“词语积累大比拼”，让学生自主写出从课文中学习、积累的词语短句；有时还组织学生进行生字扩词比赛，最后再以等级或打分的形式进行表扬鼓励。这样大大调动了学生积累的兴趣，还加强了书写训练。
　　三、带领走向生活，指导学生从生活中积累语言
　　生活是语文的外延，是语文学习的源头活水。因此，教学实践中，我带领学生从生活的多方面去体验，把生活所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解就日渐深切。
　　1.善于发现，乐于记录生活。在日常生活中，学生看电视电影、看报纸、阅读书刊、参观一些展览、以及与人交流时，随时随地都可遇到好的词句。因此，教师要培养学生善于观察生活，鼓励学生投入到社会生活中去，提醒学生要做个有心人，可用一个小本子专门摘录名言名句、优美的词语、巧妙的修辞方法等。积累常用的谚语，留意周围的标语、广告词，并随时记录到自己的生活笔记中去，引导学生从生活中积累。
　　2.参加社会实践，积累生活体验。现在的小学生参加社会实践活动甚少，缺少生活的体验，更缺乏生活语言的积累。俗话说，生活处处皆学问。因此，我在教学中因地制宜地开展多样化的课余生活，多组织学生参加社会实践活动，让学生走进社会，感受生活，体验生活，从生活中积累知识，学习语言。当然也包括充实学生在家庭中的生活。学生看得多，听得多，就会想得多，记得多。这样就会为写作积累了丰富的生活材料。
　　四、注重实践运用，引导学生在实践中积累语言
　　1.在生活实践中学会语言积累。生活是学生进行语言实践的最佳场所。因此，在学校里可经常组织学生对话，例如：如何招待客人、怎样走亲访友、怎样处理同学、邻里关系等等。让学生在“对话”中练习说话得体，在“对话”中丰富自己的语言。另外，还可组织学生举行辩论会、智力竞赛、即兴故事会等活动，让学生在辩中学机智，赛中长知识，讲中练口才。在家庭生活中让学生把自己一天的所见所闻讲给父母听，内容不限，可以是学校、班级发生的，公交车上发生的，路上看到的、听到的，也可以是和同学、朋友之间发生的事，可以是趣事，可以是为某一事，俩人之间进行的争执、交流等。在生活中不知不觉的实践、运用语言，发挥“润物细无声”的作用。
　　2.在活动实践中学会语言积累。学生的课外阅读不能是天马行空，还要定期组织学生汇报交流，教师要经常要求学生阅读课外书籍后，用（下转第46页）（上接89页）日记、读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，更要在日常的相互交流中，努力创设生活化的教学氛围，让学生在交流中实践语言，潜移默化地受到感染。学生在交流中不仅可以互相学习，更重要的是能在同学的赞赏中体会到成功的喜悦，激发积累语言的乐趣。同时还要开展各种形式的读书竞赛活动，如好书推荐会、朗诵比赛、讲故事、现场口头作文等活动，为孩子们的课外阅读提供展现自我的舞台，有助于学生用真实的方式来应用所学的知识。丰富多彩的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心与热情，从课外读物中积累知识，实践中运用知识。
　　3.在说写实践中学会语言积累。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。离开运用的积累终究是无水之鱼，无根之花。在教学中，我十分重视读写结合、学用结合。每天的教学实践中，我都会抽出两分钟的时间，以轮流的方式，请两至三名学生上台，将自己积累的好词佳句做简单的说话训练；或是规定内容演讲、讲故事、说成语、选择一些学生喜闻乐道的话题，文本中的口语交际，让学生在说的过程中运用积累的语言。写作是运用积累语言的有效途径。通过学习，可以安排学生续写，依据文本内容仿写句子，写读后感，鼓励学生运用积累的好词佳句优化句段，充实内容。
　　总而言之，小学语文教学要注重语言的积累，教学中老师要运用多种方法引导学生积累语言，并将积累的语言在实践中熟练运用，从而提高学生的语文素养。