【正文】  摘 要：作文是语文教学的重要内容，是影响语文教学质量提升的重要瓶颈。多年实践告诉我们，如果小学起步作文教学没有抓好抓实，没有让学生具有良好的作文兴趣和情感，那他们以后作文实践就会“谈文色变”，畏惧写作了。本文倡导起步作文应抓好三个方面，即抓好由口头说话到口头作文的教学、抓好由看图写话到活动作文的教学，抓好由读写结合到情境作文的教学。
　　关键词：小学语文 起步作文 实践策略   
　　作文，是语文教学的重头戏，是培养学生语文素养的有效平台，但同时也是困扰语文教学有效性提高的一大难题。实践告诉我们，如果学生作文先天发育不足，后天就难以补救。如果学生起步作文由说话到写话再到习作垫好了基，铺好了路，自然水到渠成。如何帮助低年级学生在作文成长之路上开好头，起好步，自然是广大我们小学语文教师值得探究的课题。根据我多年作文教学的实践，起步作文教学要由写作技巧的指导变为写作内容的拓展，由教学生怎么写为指导学生写什么。作文教学只有培基固本，才能为日后学生乐于写作奠定良好的兴趣支撑和情感支撑。若舍本求末，只会事倍功半，难见成效。下面，我结合多年教学实践，谈谈小学语文起步作文教学的一些实践与思考。
　　一、抓好由口头说话到口头作文的教学
　　说好话是写好话的前提，由说到写是起步作文的一条重要策略。目前，小学低段语文教学成了识字教学的一统天下，这样白白失去了发展学生语言的大好时机。学生句子的基础没有打好，话不会连贯地说，到了三年级中段，突然要学生写作文，跨度实在太大，他们会感到手足无措，无从下手，视作文为畏途。因此，小学一二年级对学生加强口头说话训练，显得尤为重要。指导低年级学生口头说话训练，要求学生会说意思完整的话。结合学生的学习生活，让学生每天练说一两句简单又完整的话，如：今天我吃了一个鸡蛋，路边的油菜花开了，小明的文具盒很漂亮……每一学期适当增加句数，做到循序渐进地培训。总之，教师要提供给学生更多的说话机会，使他们的口头表达能力在反复训练中得到提高。
　　口头作文是口头说话的提升。口头作说话不等同于口头作文，口头作文既是口头语体，又是书面语体，整理成文又是一种文体，一种说话和作文交叉的文体。口头作文指导最重要的有两点：一是对说的顺序的指导，先说什么，再说什么，最后说什么，即相当于梳理习作的脉络；二是对说的重点的指导，也就是哪些地方应该说具体详细。锻炼学生的口头作文能力是起步作文教学的重要一环，口头作文训练越充分，书面表达就越容易掌握。
　　二、抓好由看图写话到活动作文的教学
　　写话是低年级作文训练的主要方式，而看图作文则是作文训练的常用方法。看图写话指向明确，能有效训练学生的观察能力，提高语言表达能力。看图写话的方式多种多样：单幅图画内容简单，适合写话的起手训练；多图组合能展示更宽广更丰富的场景内容，展示事件的前因后果；多媒体下的动态图，更能调动学生的视听感官，更能激发学生的写作兴趣。看图写话不仅要指导学生看到画面上的东西，而且更重要的是要引导学生看到画面以外的内容，将画面还原成生活场景。
　　活动作文，这里指的是“做---说---写”的作文写作指导过程。要提高学生作文水平，必须按照从“做”到“说”再到“写”的顺序进行教学。用“做”来生成“说”的内容，用口头语言的训练来带动书面语言的训练，这是起步作文教学行之有效的方法。儿童是在游戏中认识世界的，起步作文教学，也应当遵循儿童的这一认识规律。游戏与活动可以由老师与同学一起完成，找硬币、擦黑板、办墙报、扫教室……也可以是学校开展的各项活动，运动会、大课间、游园、儿童节……还可以扩展到校外，买（卖）菜、洗领巾、养小动物、栽花种树……教师要有意引导学生积极参与各种活动，生活内容丰富了，认识水平也就提高了。让学生能把做的事说出来，又能把说的内容写下来，既提高了语言表达水平，又培养了学生作文的兴趣。
　　三、抓好由读写结合到情境作文的教学
　　小学中段的语文教学，已经由低段的识字教学向阅读教学过渡。阅读教学是语文教学的一项重要任务，它对作文教学也产生重大影响。实践证明，与其在作文课上进行写作技巧的指导，不如在阅读教学中适时加以点拨，将阅读教学与写作教学贯通起来，让联读悟写成为二者沟通的桥梁。每教一课都以课文的内容和写法为范例，有侧重地讲解写作知识，有重点地让学生练口练笔，在“读---写---读”的不断往返中，实现知识与能力的正迁移。把阅读教学中的释题与作文教学中的审题、拟题结合起来，把阅读教学中的段落层次、主题归纳与作文教学的立意、谋篇布局结合起来，把阅读教学中词句教学与作文教学中的炼词、组句结合起来，真正做好读写结合，读学法，写促用，学以实践。
　　命题作文是传统作文教学最常用的方式：老师出示作文题目，指导写作技巧，揭示写作要求。这种作文教学对有一定写作基础的学生来说，办法是可行的，指导是有效的。毫无疑问，对刚刚开始写作的学生来说，情境作文的操作性、有效性更强。所谓情境作文，就是由教师设计和提供一种具体的生活场景，让学生设身处地从情境出发，进行作文写作。这是虚拟的课堂作文向实际生活的切入，是对命题作文的改进。情境作文的关键是老师要努力创设情境，学生要真正进入情境。如野炊、篮球赛、院里那棵小树、游农民新村、门前多了条小溪---学生能身临其境，尽情的回忆生活往事，写起来就得心应手，左右逢源了。学生作文有话可说，有话要说，没有了空话导话，作文困难少了，乐趣多了。
　　总之，加强作文教学策略创新，挖掘生活“活水”，读写结合，说写结合，这是我多年作文教学的经念。学生作文顺利起步，有了作文写作的兴趣，有了自觉表达的欲望，自然就乐于写作。这就可以为他们日后奠定良好的兴趣和情感支撑，有了这种支撑，他们的作文水平提升也就象其他能力一样与日俱增了。
　　参考文献：
　　[1]宗黎黎，小学作文教学的实践与思考[J].读写算-素质教育论坛，2013年。
　　[2]王莲香，小学中年级作文教学的实践与思考[J].小学教学参考，2010年。
　　[3]汪仁全，新课程背景下小学作文教学的实践与思考[J].学周刊，2010年。