【正文】  摘 要:想象力是创造力的基础，培养学生的创造力是培养创新人才的需要。小学生正处于可塑性较强的时期，在教学诗歌时要充分注重培养学生的想象力，本文从小学诗歌教学中探讨了培养学生想象力的方法。
　　关键词:诗歌教学 想象力 培养途径
  想象力就是在记忆的基础上通过思维活动，把对客观事物的描述构成形象或独立构思出新形象的能力。亚里士多德说过：“想象力是发明等一切创造活动的源泉。”因此，在小学诗歌教学中既要培养学生的语言能力，又要注重激发学生的想象力，为发展学生的创造潜能打下基础。想象作为一种能力，只有通过训练才能形成和提高。那么，如何在诗歌教学过程中培养学生的想象能力，发挥学生的想象潜能呢?我认为可以采用以下四种方法入手。
　　一、再现意境，丰富想象
　　在古诗中，作者在描绘画面的同时，往往将自己的感情、意愿寄托其中，从而创造出情境交融的意境，诗歌也因此有了意境美。培养学生从文字到形象的转化需要发挥想象，从形象的感受到情感的体验同样更需要有想象力的参与。诗歌的语言具有高度的凝炼性，在教学中，教师要注重引导学生根据诗的意思把作者留下的“空白”，通过想象力填补起来，再现诗歌的意境。如《江雪》中开头两句“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，启发学生联系生活想象：山中本应有鸟，路上本应有人；但却“鸟飞绝”“人踪灭”。这是为什么？有的学生会说：天冷……接着问：为什么天冷？会有学生说：下雪，而且是铺天盖地的大雪，寒气逼人。顺势引导学生想象作者为什么又写道：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，岂不是前后矛盾？通过调动学生想象进入意境：在漫天大雪中，独有一条孤单的小船，船上有位身披蓑衣的渔翁，独自在大雪纷飞的江面上垂钓。这说明什么？仅仅是渔翁不怕冷吗？教师接着说：诗是作者言志。学生便会理解到：渔翁的形象其实就是诗人自身，体现了诗人顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高的精神面貌。这样，通过想象逐步引导学生理解课文，走进诗歌的意境，从而丰富学生的想象能力。
　　又如：《送孟浩然之广陵》中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两句，在上句中，教师着重引导学生发挥想象体会“孤”字，理解“孤”字既是作者实写在茫茫大海之上，友人的一只船显得孤单寂寞，也蕴含着作者和友人各奔东西后，都会感到孤独感伤的情怀。下句着重体会“唯”字，既是实写滚滚长江水不住东流，也表达了作者和友人虽身处异地，但互相之间的情谊与牵挂正如那江水绵绵不断。通过想象，不但可以把送友人到广陵的临别一幕再现在学生眼前，而且也让学生切实体会到诗人此时此刻的思想感情。
　　二、抓住“诗眼”，展开想象
　　古诗语言精当确切，凝炼含蓄。在一首诗中，往往有一词一字用得特别妙，特别传神，我们把这些字词称为“诗眼”。著名的例子如贾岛的“推敲”。小学古诗中也有许多这样的例子，我们可通过这些字词的分析比较，促进学生想象力的发展。
　　如《暮江吟》“一道残阳铺水中”句中的“铺”字，作者为何不用“照”、“映”、“射”?除这些以外还可用哪些词?这些词中哪个词最能传达诗的意境?通过比较、对照，想象，学生能体会出“铺”字的妙处在于写出太阳位置极低，光线的柔和。诸如此类的例子还有《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”句中的“绿”字，《咏柳》“不知细叶谁裁出”句中的“裁”字等。又如《题西林壁》中“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”两句，经过教师的启发，有的学生说：“认识事物要从多角度出发。”还有的说：“思考问题的角度不同，想出来的办法就不一样”等。
　　其实，正因为诗歌语言的含蓄性，所以很多诗揭示了不同的哲理。只有引导学生发挥想象力，才能悟出其中的道理。如《游园不值》中“满园春色关不住，一支红杏出墙来”句揭示了“酒香不怕巷子深”、“是金子总会发光”等道理。所以有时学生的想法即使是片面的甚至是错误的，只要是积极思考的结果，教师都应当加以鼓励。
　　三、进入画面，激发想象
　　教学中，对于描写山川风貌，风土人情或生活场景的古诗，要巧用多媒体用与诗歌意境相吻合的画面，来培养学生的想象力。如：《江上渔者》画是这样的：江边上，一个酒楼里，两个富人一边吃着美味的鲈鱼，一边从窗口观望渔人，在波涛汹涌的江面上撒网捕鱼的情景。这画面充分激发了学生的想象力，以富人和穷人的两相对比，揭示了诗人对渔者所寄予的深切同情。
　　又如“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”中的“千秋雪”、“万里船”、“窗含”等词语，低年级学生难理解，教师借助图片把学生带到情境中，引导学生观察想象:“这座大山与平时我们看到的山有什么不同?”通过直观的画面和形象的讲述，远处高山上那皑皑白雪的美景便给学生留下了深刻的印象，学生的情感就会融入到诗中，与诗人产生共鸣，感受到了诗人愉快的心境，那清新开阔的自然景观就定格在学生的脑海中，从而加深了对诗歌的理解，收到了良好的效果。
　　四、鼓励实践，拓展想象
　　培养想象力教学，指的是学生要真正有被鼓励并发表他们想法的机会。实践表明，广泛的实践活动能使青少年具有较多发挥想象力的机会，实践活动过程中遇到困难，便会产生新的需要，往往就会激发他们的想象力。
　　对于有人物活动，隐含对话情节的古诗，教师可以指导学生用表演的方法鼓励创新。如：教《寻隐者不遇》时，请学生上台表演作者跟童子松下对话的情景；教《小儿垂钓》时，请学生表演问路人和垂钓小儿的动作。这样的活动寓教于乐，演中有创新，可以充分发挥学生的想象力，收到良好的效果。
　　对于已具有一定写作能力的中、高年级的小学生，可以设计一些改写，扩写诗句或者如“××之后”一类题目，发挥学生的想象力。如：教学《闻官军收河南河北》后，布置学生写一篇《闻官军收河南河北后》的短文，既要能立足课文，又要能在此基础上有所发挥想象的内容。
　　总之，小学古诗是一笔财富，只要教师好好利用，才能加强学生对古诗的积累，从而培养学生的想象能力。因此，作为每个小学语文教师，要把小学诗歌教学作为培养学生想象力的永恒主题。也许并非朝夕之功即能见效，但须长期坚持不懈地抓下去。因为只有教师注重了学生想象力的培养，学生将来才会有创新的基石。