【正文】  摘 要：成功的教学在于激发学生兴趣。小学数学作为奠基教育，培养学生学习兴趣是其不可推脱的重要责任。教学中，我们通过创设情境、实施生活化、悬念策略、优化课堂练习和运用激励评价等手段予以落实。
  关键词：小学数学 学习兴趣 培养 加强
　　前苏联著名文学家列夫托尔斯泰曾经说到：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”多年教学实践也告诉我们，加强兴趣培养促进学生学习动力生成的有效手段，是实现学生由“要我学”到“我要学”根本转变的重要保证。而小学数学，作为学生全面发展的奠基学科，我们不仅要授予学生数学知识，发展数学素养，还要为学生以后学数学、用数学奠定兴趣支撑。因此，在数学教学中，我们应加强学生学习兴趣培养。
　　一、创设情境教学
　　情境教学是新课改的重要收获，是一种经实践检验的行之有效的策略，被广泛用于各个学科的教学实践中，甚至教学的各个环节中。在小学数学教学中创设情境，不仅具有激趣作用，还能煽情、诱思等重要意义，能有效调动学生“心动”，促进“形动”。随着新课改的推进，情境教学又被细化为多种形式，根据情境生成介质的不同，情境又分为媒体情境、语言情境、音乐情境、故事情境、悬念情境等。教学中，我们应根据教学内容和教学环节的不同，精心设计教学情境。例如，在例如，在课堂训练环节中，我们可创设抢答游戏情境。实施时，需要我们预先准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学整理生的学习兴趣。
　　二、实施生活化教学
　　生活化教学是让学生感受到数学的实用性和趣味性的重要策略，也是促进学生学习兴趣提升的有效方法。教学中，我们要搭建平台，让生活之水渗进教材，整合到教学中来。通过生活化的预设、生活化的实施和生活化的实践，尽可能地让学生体验到数学与生活的紧密联系和不可分离。例如，在教学六年级《按比例分配》一课时，我们就可采取生活化教学，充分体现数学“源于生活，高于生活，用于生活”的思想，以此激发学生学习数学的兴趣。例如：如果你是大队辅导员老师，你怎么分配这些图书卡片？如果你去给同学买糖，三种糖按怎样的比来购买？这样设计，具有挑战性和现实性。学生不仅要掌握解题的策略，还要思考如何合理设计分配方法，学会用数学的思维方式去观察、分析、解决问题，去探索、去创新，从而让学生在解决生活问题中提升数学实用性应用的兴趣。
　　三、实施悬念策略
　　学起于思贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。这是古人留给我们的谆谆教诲。南宋学者朱熹又说到：“学生无疑须教有疑。”因此，要培养学生学习兴趣，我们可通过实施悬念策略，通过优化提问的方式引导学生积极思考，这不仅是调动学生主体参与的有效手段，也是促进学生学习有效性的重要策略。悬念策略其实质也是提问策略，只是比一般提问更具有诱思性，有利于打破学生认知平衡，引起探究性关注。因此，在教学中，我们要优化提问策略，尽可能地调动学生思维参与。落实到实践中，我们要通过“教有疑”的提问，让学生质疑，充分经历数学思考，从而思维被聚焦，紧紧跟随教师共同建构有效课堂。但要注意结合各层次学生的实际水平，使每个层次的学生有答对机会，享受成功的喜悦。采取悬念教学策略，不仅能激趣诱思，还能使课堂结构浑然紧凑，有序开展进行。
　　四、优化课堂练习
　　课堂练习，是数学课堂的一个重要环节，也是促进学生知识内化的重要载体。传统巩固练习由于黑板呈现，教师出题、学生抄题耗去太多时间和精力，导致巩固练习效率极低。而在“班班通”全面实施今天，以多媒体为核心的现代教育技术成功入驻课堂，与学科教学进行了结缘整合。我们就可以此为平台，优化课堂练习，实践中，我们可在预设基础上通过交互式电视呈现，既具有新颖性、动感性，还能直观形象，这更有利促进学生产生学习兴趣，增强巩固实践的主动性。不过，为了学生都能参与到巩固练习中来，我们要加强针对性设计，优化练习内容和形式。其原则就是符合新课标要求，能使每个学生通过一定时间的思考，大多能做正确为宜，做到精选习题，力求概念习题化，体现一定的知识点和能力上的要求，采用题组的形式让不同水平的学生来练习，充分注意题组的梯度，控制难度与数量。在习题的形式上，可根据教学目标的需要出些巩固概念的练习，培养能力的练习，暴露问题的练习，一题多解的练习等，可以先练后讲或先讲后练，也可边讲边练，讲练结合。通过练习，使每一个学生都能动手动脑，获得初步的成功，体验到数学实践的快乐感。
　　五、运用激励评价
　　激励评价是学生体验学习成功的有效策略，教学中我们要注意应用这种手段来激励学生，让他们在赏识中体验成功，感受到数学学习的乐趣。在课堂上，教师应努力创设和谐的气氛，理解学生，尊重学生，适当运用激励手段，变“表扬少、批评多”为“多表扬、少批评”，使各种程度的学生都能领略到成功的愉快，得到满足。特别要注意中后等学习成绩的学生，他们的进步不明显，我们要捕捉其闪光点进行激励，让他们也能在赏识中感受成功，增强学习信心。
　　总之，小学数学教学应加强学生学习兴趣培养，虽然培养方法很多，但无论哪种方法，我们都要按照学生成长规律，采用明确任务，创新教学方法来进行，才能有效培养学生学习兴趣，增强学生学习动力，实现由“要我学”为“我要学”的根本转变。
　　参考文献：
　　[1]孙兴山，小学数学教学中培养学生数学学习兴趣的策略探究[J].新教育时代，2016年。
　　[2]撒占福，小学数学教学中培养学生数学学习兴趣的策略探讨[J].读书文摘，2016年。
　　[3]苏乾中，新课改下培养学生数学学习兴趣的策略[J].读写算，2013年。