【正文】  小学低年级语文教学的一个重要任务就是识字，那么，如何在小学阶段科学地做好小学生识字教学工作呢？现从汉字教学的历史经验和新时期识字教学的发展、创新这两个方面谈谈我的看法。
　　一、汉字教学的历史经验
　　最能给人以经验教训的是历史，但历史又往往会被人忘记。近百年来，我国的汉字教学发生了巨大的变化，也积累了丰富的经验和教训。现就让我们简单地回忆一下百年汉字教学所走过的风雨历程，或许能从历史的经验中获得某些启示。
　　中国人使用汉字、汉语已有几千年的历史了，自从有了汉字的使用就有了汉字的教学，而汉字的教学也便成了我国启蒙教育的起点。二十世纪初，对蒙童识字开始进行改革。走出的第一步就是废除读“《三字经》、《百家姓》、《千字文》”。辛亥革命之后，提出废除科举、兴新学，废除读经、讲经，将“中国文字科”改为“国文科”。“三、百、千”的识字教材逐渐被国文教科书所代替。“五四”运动之后，随着新文化运动的发展，小学国文教学也发生了很大的变化。如废除小学读经科；改文言文为语体文，将国文科改为国语科；注重儿童文学及日常用语等。新中国成立后，50年代初期，就发现了小学语文教学中识字和阅读的矛盾，曾对低年级是否以识字为重点展开讨论。1956年制定的《小学教学大纲》（草案）（以下简称“大纲”）反映了这次讨论的结果。明确提出识字是阅读的基础。“大纲”里规定小学第一、二学年的阅读教学以识字为重点，在这两年里比较集中地教会儿童认识必要数量的常用汉字。“有了这个基础，小学语文科的阅读教材才不致处处受限制，而有可能做到内容丰富，语言精确生动；小学语文科的阅读教学才有可能提高质量和效率。”这是对识字教学历史经验的总结。在教学改革的形势下，在总结历史经验的基础上，进一步重视了汉字、汉语特点。1963年制定的“大纲”重申了“小学语文教学低年级以识字教学为重点”，总识字量定为3500个左右的常用字，一、二年级要教学生半数左右。这样识字教学发生了较大变化，识字任务集中在低年级，三年级以后识字量逐渐减少，重点放在读写方面。可以说，这一改革思路是十分正确的。
　　二、新时期识字教学的发展和创新
　　新时期，在小学语文教学改革中，识字教学法的改革取得的成绩最大，汉字教学研究也非常活跃，各种识字教学法可谓是“百花齐放，百家争鸣”。我认为这些识字教学方法，如集中归类识字法、分散识字法、注音识字法、字族文识字法、韵语识字法、字理识字法、电脑识字法等，在识字教学和语文改革上都具有重要理论意义和现实意义。这些识字方法的运用，不但减轻了学生学习汉字的难度，加快了读、写速度，提高了语文教学质量；同时也改变了对汉字和学习汉字的认识和评价。可以这样说，汉字的命运决定着识字教学法的发展，而识字教学法的发展、创新，又影响着汉字的命运，二者是相互影响的。下面我就如何适应新时期识字教学的需求谈谈自已的一些看法。
　　（一）形成识字教学方法体系
　　新时期以来，各种识字方法百花齐放。对现有的几十种识字教学方法如果分类的话，我认为应分三个层次：第一层：大集中、大分散两种方法。所谓大集中，就是指低年级认读2000个左右的常用字，为中、高年级的阅读和写作打下基础。所谓大分散，就是指各年级的识字量逐步增加，到高年级仍有大量的识字任务。目前，这种大分散的识字方法已不存在。因为这种排列方法很难体现识字是阅读的基础。这一层的识字方法，也可称为两种识字教学思想。第二层，集中和分散两种方法。两种方法区别在于：低年级语文教学对于完成识字和发展语言的任务侧重点掌握不同，集中识字突出汉字规律，主张在识字过程中发展儿童的语言；分散识字突出语言规律，主张在发展语言过程中识字。最终结果都要完成识字和发展语言的任务，可以说是殊途同归。第三层，适用于集中与分散各种类别的识字方法，如字理识字、电脑识字、联想识字、循环识字等，属于具体的识字方法。
　　（二）运用汉字构字规律指导识字教学。
　　汉字之所以具有生命力，是由它本身的规律决定的。汉字的构字方法是有规律可循的。在识字教学中充分运用汉字规律，就会大大降低学汉字的难度。
　　汉字构字规律之一：汉字分独体字与合体字，二者之间有密切联系，合体字大多由独体字及偏旁部首组成。据《说文解字》记载，独体字在汉字中只占一小部分，只有393个，其中象形字264个，指事字129个。因为独体字结构单一、形象具体，儿童易记易写；独体字一字一义，字词统一、多为实词，容易理解；独体字的字音在儿童言语中大都出现过，比较易读、易懂；还由于独体字可以构成合体字的一部分，字形略加改变还可作为合体字的偏旁部首，可为学合体字打下基础。现在绝大部分识字教材都运用了这一构字规律，因此提高了识字效率。
　　汉字构字规律之二：汉字本身形音义之间有本质联系。这是具体到一个汉字本身的规律。各种先进的识字方法大都运用了这个规律，只是对字的形音义之间的侧重点不同。因此在识字教学中，不论采取何种识字方法都要达到使学生统一地掌握字的音形义这一目的。
　　（三）遵循儿童学习汉字、汉语的认知规律。首先是学生掌握一个汉字的过程，要符合从感知——理解——运用的规律；先认读，在课文中理解，会写，能在语言中运用。一步一步达到统一地掌握字的音形义的目的。其次，教学时要由具体到概括：由图到字，由事物到字，由字到词和句。词语的学习也要具体、形象地认识，一般不做概念解释。第三，要以科学的思维方法进行指导，对于同音字、多音字，多义字进行分析比较，以免出现错别字。
　　总之，儿童是学习主体的学生观，面对挑战，教师在识字教学中应注重遵循汉字本身的规律，创设相关情境，引导、发现识字的方法，加强课内外结合，使识字方法走向综合化、科学化、现代化，让学生尽早进入用汉字阅读，提高自身的语文综合素养。