【正文】  摘 要：提高思想品德教学有效性，需要从学生情感上激发主体性，增强师生互动效果。不光是良好的氛围还是尊重学生，都是为凸显学生主体性。这是因为思想品德强调育人性决定的。
　　关键词：初中思想品德 教学有效性 提高 实践策略
　　随着新课改的大力推进，提高教学有效性的呼声越来越强烈。思想品德作为学校德育教学的重要突破口，如何从空洞枯燥乏味的传统教学模式中走出来，运用新课改理念进行实践，就成为我们教师实践新课改的重要体现。我们知道，传统思想品德教学之所以教学效果差，主要是因为我们采取了“以讲代授”的单一的教学方法，学生被动的听、学，导致学生主体性不能发挥，致使教脱离学，没有富有成效的师生互动，也就没有双边合作有效性了。因此，在今天这个课改大背景下，我们只有运用多样化策略，来开启教学有效性的提高之路了。
　　一、善用情感策略，营造良好氛围
　　美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”不论是师生关系还是课堂氛围，都是促进学生主体性发挥的重要前提。这一点，我们教师大多有了这样的认识。特别是随着新课改的不断深入，教学过程中越来越强调以学生为主体，教师主导的新型师生关系的今天，我们更需要主动营造良好的教学氛围，善用情感策略来促使这种新型师生关系的建立。正如古人所说，“亲其师，信其道，乐其学”。这三者的关系就是以师生情感为纽带的，所以，教学中我们不能急于求成授知识，要注意利用课伊始环节，加强学生情感调动，使之产生“我要学”之需。
　　二、有效运用教学语言，促进师生互动
　　新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。我们知道，有效的课堂运转是提高教学有效性的重要策略，是师生良性的双边互动。但要达到这种目的，就必须师生互动。课堂上师生互动主要通过师生对话、生生对话的形式体现。师生间、生生间的对话应该是思与思的碰撞、心与心的交流、情与情的交融，教师在互动中发现学生存在的问题并给予纠正与补充，学生在互动中对自己的知识进行改造或创新并形成规律。这样的课堂才会有活力、教学才会达到高效。师生互动能否实现，关键在于教师的教学语言是否能激趣、能煽情、能诱思，这三个目的是促使学生注意听、乐意听的前提。我以为，要让学生积极参与教学活动中去，真正成为活力课堂的主人，与教师讲课时的情感因素密切相关。如果教师在课堂教学中，以饱满的热情全神贯注于教学内容和教学活动中，讲起课、说起话来辞恳情切、兴致勃勃、神采飞扬，这种形象和状态本身就会自然产生一种诱人的魅力，从而感染学生，使学生也兴奋起来，整个课堂气氛也随之充满生机和活力。我们知道，课堂中的教学语言除声音语言外，还包含肢体语言。上课时教师的表情、手势、动作、形态等，都会对学生产生积极的影响。一位知识丰富、姿态优雅、语言风趣、幽默的教师会成为学生心目中的偶像，对教师偶像的崇拜，容易转化为学生学习的动力，从而更好地促进师生互动。
　　三、面向全体学生施教，尊重每位学生 
　　思想品德教育是育心的工程，强调情感态度价值观的培养，而不是强调知识第一位，所以，作为教者，如果不能面向全体学生施教，不尊重每位学生教学，那我们首先就是在“出尔反尔”了。因此，我认为在新课改实践，特别是尊重差异的素质教育的今天，我们首先就要树立这样一个理念，就是要在教学中树立“每个学生都能学好思想品德，都能做一个过积极健康的生活．做负责任的公民”的观点。只有这样，我们才能教学信心。落实到实践中，我们可这几个方面着手。
　　（一）尊重每个学生。教师要平等对待每个学生，善意地了解每个学生的心声，关注他们的发展，促进他们的发展。实践证明，很多所谓“调皮”的、“后进”的学生，实际上他们内心是积极的，具有良好的道德品质和健康心理。只是行为欠好，毕竟空其认知判断力还只是初中阶段。
　　（二）给每个学生提供同等的学习机会。这是所有学生均衡发展的重要条件。比如各种探究活动每个学生都要参加，而且在初中活动分工中每个学生都要有机会承担各种角色。过去在小组合作学习中，我们看到很多学习是没有真正参与到中间去的，只是围观，佯装讨论、貌似学习，而实际有个别学生连参与都没参与。 
　　（三）对每个学生学习资源要分配公平。这是学生学习机会均等的可靠保证。新课程在这一方面显得特别重要，因为探究式学习、课堂观察、实验、调查、采访、网络学习、课外阅读等都需要各种资源。在资源不够充分的情况下，就要想办法保证每个学生都有机会使用这些资源。实践中，我们看到很多教师认为差生做与不做都一样，于是在分配教学资源时，很多就是少分或不分，这是典型的歧视，是不尊重差异的表现。
　　四、实施多元激励评价，促进主动参与
　　积极的评价不仅能规范学生学习行为，还能增强学生学习动力，体验学习成功。特别是激励评价，更能让学生感受到学习乐趣。而我们传统教学，对学生的评价往往采用终结性评价，更多的是学生学习结果的评价，极大地挫伤了学生参与学习的主动性和积极性。因此，在新课程理念下，对学生思想品德课学习的评价，必须改革这种单一的评价方式，实施多元化评价，发挥评价的诊断、激励功能，使评价成(下转第29页)（上接78页）为促进学生发展的有效手段，以充分调动学生学习的主动性和积极性，激发学习内驱力，增强学习自信心的。如在教学《计划生育与保护环境的基本国策》中第二目“功在当代，利在千秋”时，我引导学生从以下四个方面去自我评价“环保”的认知、行为：（1）能否自觉做到保持环境卫生，不做污染环境的事？（2）看到污染环境的现象能否去主动上前进行劝阻？（3）能否主动向他人宣传环保知识，积极参加有关的公益活动？（4）能否主动向学校、老师提出搞好校园的环境，如学生食堂卫生、宿舍卫生等建设性的解决意见？通过学生自我评价过程的全面参与，使评价过程成为促进学生反思与提升道德认知相结合的过程。不仅促进了学生人格健康发展，树立了较强的环保意识，而且落实了环保行动。
　　当然，提高思想品德教学有效性，还要很多方法，我们不可能一一列举。但无论哪种方法，我们都要从学情出发，充分调动学生主体性才是上策。只有这样，我们才能与师生共同建构高效课堂，才能把思想品德的育人性落到实处。
　　参考文献：
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　　[2]叶有为，提高思想品德课教学有效性的探究[J].时代教育，2012年。
　　[3]王华忠，提升初中思想品德课教学有效性的几点策略[J].新课程，2015年。
　　[4]施振华，谈初中思想品德课堂的超越[J].中学教学参考，2014年。