【正文】  摘 要：合作学习法在小学语文教学中应用，需要我们精心设计，根据教学内容和学生实情开展，通过合理设计合作探究主题，科学合理组建学习小组，发挥激励评价功能等方式，着力培养学生合作学习能力。
  关键词：小学语文 合作学习法应用
　　随着社会竞争加剧，越来越需要复合型人才，更需要团结协作型人才，因此培养学生适应未来社会需要的合作能力是势在必行。新课标也明确指出：“学生是语文学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”所以，顺应这时代使然、新课改要求的小组合作学习模式应运而生。经达几年实践、在屡次总结、反思、提炼下，加之学习借鉴，我们收获颇丰，现已形成一定“成果”。现我梳理，与大家分享。
　　我们知道，合作学习既是一种教学理念。也是一种教学方法，是在学生独立学习并思维“跳一跳”仍不能完成的情况下才能运用的生态课堂的教学组织形式。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，促进优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。
　　一、科学组建合作小组
　　现代的课堂教学是学生自主学习、自主探索的过程，也是多层次信息传递的过程。科学地组建合作小组，既是学生进行合作的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。一个合作小组应该是一个班级的缩影，教师应根据班内的实际情况，有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组，每组人数一般以4—6人为宜，做到每组的优等生、中等生和学困生的比例相当。其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生能获得更好的发展。
　　二、明确组员个人责任
　　“分工合作”即能与他人一起确立目标并努力去实现目标，各司其责，从事共同目标的不同方面，做到既分工又合作。在合作中，要努力尊重并理解他人的观点与处境，能评价和和约束自己的行为，能综合运用各种交流和沟通的方法进行合作。
　　建立学习小组只是为学生合作提供了物质基础，要使学生真正合作，首先要做人员分工，让每个小组成员明确个人责任，特别应注重解决组内学困生的陪客现象，使小组成员全部参与到学习活动中来。如以4人小组为例，1名同学可担任汇报员，主要负责讨论过程中的表述和汇报；1名同学可担任记录员，主要负责整理小组成员发言的记录；1名同学可担任检查员，主要负责检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；1名同学可担任组织员，主要负责讨论过程中的组织和裁决。对于每个同学担任的角色不是固定不变的，根据实际需要定期轮换，使每个同学都能担当不同的角色，以增强学生的责任感，从而使每个学生都能学会合作。
　　三、精心搭建合作平台
　　要开展合作学习，需要我们搭建平台。这个平台就是合作任务的设计。要求我们要结合教学内容实际，不能过高，也不能太简单，应具有思考价值和合作价值。小组合作学习有利于促进学生动脑、主动探究语文知识，也有利于学生养成动手实践操作的好习惯。
　　（一）在学习的重难点处引导合作。在教材内容的重难点处设置合作，有利于学生集体智慧的发挥，有利于每个学生对教材重难点的掌握，从而使每个学生体验到成功的乐趣。例如，我在教学“桂林山水”时，我是这样设计的：通过生活实例，创设问题情境，诱发学生探究桂林山、水热情；合作探究“舟行碧波上，人在画中游”的正确含义；小组代表展示成果；相互质疑问难，并不断修改补充完善；师生总结概括。
　　（二）在学生单独实验遇到困难时倡导合作。对于有些实验，学生个体不能独立完成，我便设置小组成员的共同配合，相互合作，通过合作来共同解决问题，从而使学生认识到合作学习的积极意义。如教学《最佳的路径》，文中“她这种给人自由,任其选择的做法使大师深受启发,困扰了他很久的难题一下子迎刃而解”这句话如何理解，学生独立操作会有点难度，但我们就可组织学生合作进行。
　　（三）在学生独立尝试后设计合作。面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现存有困惑，设置合作，有利于学生相互交流，集思广益，从而达到共同提高。
　　四、建立激励评价机制，让学生乐意合作
　　小组要正常运转，必然有相应的激励评价机制，才能使合作成员看到希望、倍增信心。这评价包括组内成员的评价，也包括组际间的竞争评价，教师作为小组合作学习的发起人和策划人，不但要求学生献言献策制定组间制度，也要让每个小组有自己个性的运行规则。评价要做到激励为主，后进生适当降低，让每个人都能在合作中体验到成功。
　　（一）实时激励评价。实时激励评价有利于增强小组凝聚力，提高讨论效果。采取单课评比与积分相结合的竞争方法，基础好的学生就会感到仅仅提高自己的成绩是不够的，还必须尽力帮助组内其他成员，而基础较差的学生则认识到自己对于小组所承担的责任，压力能变成动力，使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面，有利于强化合作意识，全面提升学生整体素质。
　　（二）实行多元立体评价。学习过程与学习结果评价相结合，侧重于过程评价。集体评价与个人评价相结合，侧重于小组集体评价。评价方法的多样化，是让更多学生受到激励，避免表扬只落在少数头上的“应试”弊端。强化学生形成“组荣我荣，组耻我羞”的观念，提高小组凝聚力，强化组员间的交流、合作，促进共同进步。
　　总之，小组合作学习应注重实效，不要流于形式，我们应根据内容、学情等因素组织开展，精心设计合作探究主题，科学合理组建学习小组，发挥激励评价功能，强调人人参与、人人获得成功体验的教育理念，在培养学生独立思考、创新思维的前提下，努力培养学生团结合作能力，为未来社会输送合格人才。
　　参考文献：
  [1]郑春平，合作学习在语文教学中的应用研究[J].教育学刊，2015年。
　　[2]段成然，小组合作学习在小学语文教学中的应用[J].新课程，2013年。
　　[3]管梅，小组合作学习在小学语文教学中的实施探究[J].教师教育研究，2015年。