【正文】  摘 要：阅读教学要提高有效性，就需要创新策略。实践中，需要在"211阅读模式"中注重学生朗读，体验，通过合作学习、互动对话等策略，来保证阅读教学的高效性，从而为学生全面发展奠定语文素养基础。
  关键词：小学语文 中低段阅读教学 "211模式" 有效性 实践策略
  培养学生阅读素养是语文教学的重要目标任务，肩负着培养学生阅读理解能力、语感、朗读能力、情感熏陶的等多项责任。它是学生搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。现代阅读教学应该是学生、教师、文本之间对话的过程。每个人都必须经过有创意、变换角色、充分想象、共商目标、小组合作等形式的学习，形成自我愉悦的精神世界。在多年的小学语文教学中，我们创建了"211阅读模式"，这种模式不仅能有效达成高效教学，提高学生语文素养，还能促进学生自学能力发展。下面，我结合实践，谈谈如何让阅读教学出成效。
  所谓"211教学模式"，就是在课前预习的基础上，每堂课学生自主学习、合作探究的时间不少于20分钟，教师精讲点拨不超过10分钟，当堂训练时间不少于10分钟。这是一个基于时间分配的模式，但时间并不是固定不变的，可根据实际情况进行相应的调整。该模式强化了朗读和写作在阅读教学中的重要意义，对于惯于重分析的教师来说，无疑有促之改正的作用。运用这种模式开展小学语文中低段教学，实践证明，能促就高效达成。但同时，我们也不能被模式绑架，也应在模式突围中做到创新。也就是说，"211教学模式"只是个时间节点的框架，具体过程和细节还是给我们留下了很大创造空间。下面，我结合实际谈谈在"211模式"中的如何提高阅读教学有效性。
  一、注重学生朗读体验
  朗读是语文学习的重要途径，也是培养学生朗读能力、提升阅读综合能力的有效方法。作为钥匙的朗读，既需要我们引导，也需要学生反复进行，只有在正确、流利的前提下，才有可能达到有感情地朗读的效果。在"211模式"中精读阶段，我们要充分引导朗读的积极作用，可适当渗透朗读方法与技巧，这说就有利于学生主体验和感悟，创造有利于学生主动体验的环境，借用学主主体验的情境，将学生卷入，即把文本语言还原成为具体的、生动的现实内容，从而引导学生多角度地体验，达到理解鲁迅的内心和所作所为的目的。以引导为策略，激发学生朗读情感是语文阅读教学的重要策略，这一点，在全面践行新课改的今天，显然尤为重要。
  二、引导学生充分想象
  阅读是学生与文本、作者对话的过程。要深入理解作者的思想情感，我们必须对其充分了解，并与作者角色互换，处在作者实际角度去理解、思考作者的所作所为。只有这种换位思考，发挥想象的独特作用，我们才能更深入了理解作品、获得更好的体验。在"211模式"的引导释疑阶段，我们要引导学生充分发挥想象，设身其境，体悟其景、其言，甚至弦外之意。如《桂林山水》为例，桂林山水的景色是美的，课文的语更美，但是桂林山水的风景离我们多数学生又是遥远的。如是在阅读教学中设计这样的环节——"请你跟我游桂林"，那么，学生通过阅读课文，就很难有那种真情实感，虽然能掌握课文的主要内容，把握桂林山水各自特征，但感受不深。但如果我们通过多媒体辅助，再引导学生充分想象，然后以"导游"身份向别的学生介绍，学生就会找到"桂林山水就在身边"的切实感受。
  三、开展小组合作学习
  小组合作学习是新课改推进的重要抓手，是培养学生合作能力和学习能力的有效平台。在"211阅读教学模式"中开展小组合作学习，还能促进学生获取更多知识，拓展信息收集渠道，发展语言交际表达能力。记得在《失去的一天》的阅读教学中，我们在科学分组之后，抛出了"佩佳是怎样失去一天的，其后果是什么"的合作学习主题。先引导学生自主学习，再通过小组合作交流，分享所获，分解所惑，共同解决。结果效果明显，快速达成了教学目标。自那以后，我便坚定了合作教学的信心。实践中，我们要使合作学习效果更明显，我们必须步步到位，不搞花架子，不是装点课堂，要实实在在，不流于形式。所谓的实效性，不仅是有效地读，还必须让学生看到结果，看到学生真正的掌握，感受到成功与快乐。那么就要应用到"小话题、"小练笔"等当中去。于是，我们就需将"阅读"与"口语交际"、"习作"等在语文课堂上融为一体，从而将阅读教学变得丰富多彩了。阅读好了，口语交际、习作也 相应提升了，这就是实效性。
  四、注重师生互动对话
  教学是师生的互动对话，也是学生生生交际，更是智慧的灵魂碰撞。在这种背景下，课堂便成为动态资源生成的肥沃土壤。
  （一）释放学生情感，促进课堂平等。在课堂活动中，最基本的人际关系是平等的，作为教师，在活动中，要尊重学生的情感和意见，关心学生的各个方面，在相互交流时，进行交流过程中也是触动彼此的心灵，情感得以释放，实现课堂中的真正的人格平等。这既是学生发挥主体作用的前提，也是我们有效运用"211阅读教学模式"的基础。
  （二）提升兴趣，促进课堂自学。兴趣是最好的老师，是学生"我要学"的动力源泉，是学生在"211阅读教学模式"中发挥主体作用的前提。我们知道，自学具有质疑、探索的创造精神。而要达到学习目标，就必须打破传统教学模式，唤醒学生的自我意识。培养学生自主学习的动力、兴趣和动机。只有这样的课堂，才是学生个体投人相互学习的课堂，学生的学习才能真正回归到学习本身，才可以真正拥有学习的主动权，成为阅读的主人。
  总之，在小学语文中低段阅读教学中，我们要引导小学生充分发挥主体作用，尊重他们的多元理解，将学生引向自然、引向社会、引向生活，让他们真正爱上语文。这才是我们阅读教学要走的路，也才是走向有效的理想之路，更是对"211阅读教学模式"的成功运用。
  参考文献：
  [1]朱淑梅，浅谈"211模式"在语文教学中的应用[J].语文天地，2013年。
  [2]袁士友，合作探究模式在语文教学中的运用[J].吉林教育，2009年。