【正文】  摘 要：要让学生获得良好的政治教育，我们就必须创建政治高效课堂，让学生在探究性教学中自主探究，在分层教学中获得最好发展，在情境教学中获得快乐学习。
  关键词：高中政治 高效课堂   创建 实践策略
  高效课堂是近年来新课改的重要追求，也是我们一线教师的事业目标，就是通过新课改理念的指引，创新设计致力于学的教的策略、方法和手段，以有效的教带动和学生有效的学，从而取得最佳教学效果和促进学生有效的发展的理想化成绩的教学追求。而高中政治教学在这种背景下，如何创建高效课堂，让学生获得良好的高中政治教育呢？我们知道，传统政治教学为"高考应试"，大多采用经济简单的"讲解式"教学，但很空洞，其效果不佳。在今天，新课改的指导下，我们必须创新教学策略，运用多种方法开启实践教学，让学生获得良好品德素养培养。
  一、运用探究性教学法，让学生积极参与其中
  探究性教学法，既是一种教学理念，也是一种学习方法，二者合为一体，就是教师通过问题设计，以任务驱动的方法，让学生通过自主或合作的学习方式，解决知识或生活的问题。因此，其过程就是"问题提出——明确任务——探究学习——交流讨论——归纳总结"等过程。在这过程中，教师起主导作用，学生是学习主体，决定着学的效果。但这效果与教学的积极引导是分不开的，要做好两方面的重要工作：一是鼓励学生自己独立思考，发现问题，提出问题；二是老师根据学生提出的问题进行分析，选择有代表性的问题，形成课堂探讨的对象。这样的政治课堂能够使学生主动地提出问题，分析问题，并主动地参与教学过程，既有利于密切师生关系，增进师生、生生感情，又能有效地激发学生的自主意识，培养学生探究精神。不过，值得我们注意的是，在开展探究式学习的过程中，我们要始终围绕教学目标设计和任务分配，针对教学重点和难点展开。同时，在学生探究过程中，教师要来回巡视，给予适当的引导和点评，增强学生探究动力，提高学生探究学习效率和效果。
  二、运用分层教学法，让学生获得个性发展
  让学生获得最好的教育就是针对尊重学生个体差异、满足多样化的学习需求理念指导下的分层教学，这既是新课改的基本要求，也是因材施教的基本要求。落实到实践中，就需要我们根据学生个体差异和不同学业水平层次而设计的。如何分层要视教学内容而定，可以把水平相当的学生作为一组，以达到共同探讨的目的；或把水平相差较大的学生分为一组，以期能"以优补差"。但无论如何分层都要"满足不同学业水平学生的学习需求"和"让学生得到有个性的发展"这两个目标。只有这样的设计和实施，才能让优生"吃得饱"，"飞得起"，才能让差生"能消化"，"走得动"。例如：在进行《消费及其类型》这一课的教学时，我们就可以把学生分层（分组）：A、知识归纳分析组。主要负责归纳、讲述基础知识。要求讲述时能脱离教材，突出重点，突破难点，找到知识间的内在联系。B、材料搜寻研究组。主要负责搜寻与消费知识相关联的典型材料。要求简要介绍材料、分析材料，找到材料与知识之间的内在联系。材料的搜寻方式、展示方式可以灵活多样，可以用实物投影、多媒体展示。C、习题编制讲解组。可以自己编制或从其他资料、网络上挑选习题，可以印发或用多媒体展示出来，作为课堂练习。D、综合评价组。主要负责对前三个小组的工作进行评价；同时，前三个小组的成员也可以反评价。实施分层教学法，就是要承认学生的层次差别，克服教学中的"一刀切"。我们应根据学生实际，对不同层次学生采取不同要求，并让他们各自能够在目标导向下解决学习中的问题，从而激发学生的求知欲，提高学生学习的自觉性和积极性。
  三、运用情情境教学法，让课堂充满生机活力
  传统政治课堂，由于是一人讲，多人听，显得沉闷。加之教学内容抽象、空洞，没有生动的例子，只有非禁止即倡导的言行要求，从而使得整个课堂无活力，缺生机。在全面践行新课改的今天，情境教学法成为了去枯燥化的重要策略，在政治教学中运用，不仅能营造愉悦学习氛围，还能培养学生良好学习兴趣，增强课堂生机活力。在大量实践与研究中，情境教学方式已被细化成多种形式，在教学中担当着不同作用。
  （一）创设时政情境。政治是时代的喉舌，具有很强的时效性。教学时，我们可有选择性结合教材中的内容，选择一些社会热点或焦点，使时政热点与书本中抽象的理论知识形象地结合起来。如在组织"社会主义市场经济"知识教学时，为了使学生能轻松突破"加强宏观调控"这一难点，我结合国际金融危机爆发以来，我国政府如何通过宏观调控来应对危机、并化危为机的时政形势，帮助学生轻松理解了宏观调控的必要性、主要目标及其手段等相关的抽象知识。因此，以时政事例为背景创设的情景教学，不仅使学生容易接受所学的知识，而且有利于学生加深对知识的理解。
  （二）创设生活情境。生活情境是促进政治知识与现实生活相通融的有效策略，是学以致用的有效方法和平台。在如今新课改中，很多学科知识都倡导生活化教学，其方式就是创设生活情境。实践中，我们就可以选用学生自身的生活作为生活情境资源，引导学生联系生活中的事情来理解抽象的政治知识。如教学《投资理财的选择》这一课时，我们可设计"家有现金十万，不知应该咋办"的情境。通过这一"诱人"的教学情境的实施，既激发了学生发言的欲望，他们争先畅谈对"十万"现金的投资设想，又增强了学习兴趣。这样，既使学生轻松地掌握了投资理财的知识，又深刻领悟了学会投资理财的作用和意义。
  总之，要创建高中政治高效课堂，就需要我们想方设法提高其教学有效性，特别是调动学生学习的主体性和积极性，才能使之与我们教师共同配合，共同建构高效课堂。作为新课改的实践担当者，我们必须转变观念，迈开步子，努力去创建高效课堂，才能为学生具有良好政治素养奠基。
  参考文献：
  [1]张爱华，高中思想政治高效课堂构建策略浅析[J].新课程，2015年。
  [2]付文强，浅谈高中思想政治课高效课堂的教学方法[J].科技创新导报，2012年。
  [3]高军利，新课程背景下高中政治高效课堂教学模式的构建与反思[J].神州教育教学，2011年。