【正文】  摘 要：传统实验教学由于"学以应试"取向桎梏，致使实验没有充分发挥应有作用，反而成学生记忆负担加码的重要内容，让学生苦不堪言。在全面践行新课改的今天，高效的实验教学需要我们更新理念，优化教学方法，注重质疑引导，让学生在探究中慢慢获得科学素养培养。
  关键词：高中物理 实验教学 实践策略
  物理是一门以实验为基础的自然学科，物理实验对于提高物理教学质量，培养学生科学素养，具有不可替代的重要作用。新课标明确指出："实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要资源。"然而，由于受到高考应试影响和传统教学思维干扰，致使实验教学没有充分发挥应有作用，反而加重了学生记忆负担，让学生苦不堪言地背实验过程、方法、现象、结论等。这对学生不论是动手探究能力的培养还是科学素养的发展都是极为不利的。在全面践行新课标的今天，我们必须重新审视实验教学，用新课标理念指导教学，让实验在培养学生科学素养的过程中发挥重要作用。下面，我结合实际，谈谈实验教学的实践与思考。
  一、做好实验前期准备
  古人说得好："凡事预则立，不预则废。"实验教学和其他教学一样，都是有计划、有准备的活动。因此，做好实验前的准备工作是顺利开展实验教学的前提和基础。这一阶段的主要工作就是深入解读教材，明确实验要求和目标，找到基于学情的教学方法。爱默生说过："世界会给知道自己要去哪里的人让路。""做事没有目标就像无头苍蝇乱飞无异。"实验开展更需要目标性，我们要做什么实验，要达到什么目的，其方法是什么，需要什么器材，怎样观察实验现象、记录实验数据，这在我们实验前必须应让学生知道或懂得的，这样才能快速有效地进行操作，抓住实验重点。另外，适当考虑是否运用多媒体教学，如果需要，又怎么制作课件辅助等，都是实验教学前提准备的重要思考内容。
  二、优化实验教学过程
  实验是物理教学的基础。所有物理概念、规律和理论，都是在实验基础上得到的。加强实验教学，不仅能让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，还能进一步提高实验素养，增强创新意识，发展学生独立研究能力。而传统教学采取"教师讲实验、学生背实验"的方法，这不仅不能激发学生实验兴趣，还要扼杀学生创新思维，把实验当负担。所以，我们必须更新观念，优化实验教学方法，提高教学技巧。
  （一）"分解"实验。一些实验，按教材要求只需做一次，但如果将实验分解成多次做，其实验效果会明显增强，达到强化目的。例如，做"分子有引力"实验时，按教材要求：把两块纯净的铅块压紧，两块铅就连成一块，在下面吊一个重物也不能把它们拉开。若要求学生把"一个重物"分解成50克和100克的钩码各三、四个，先将两块纯净的铅压在一起吊在铁架台的铁夹上。再一个一个地加挂50克的钩码，50克的钩码挂完后再加挂100克的钩码。这样学生的注意随着钩码个数的增加而集中，兴趣也随钩码拉力的增加而高涨，从而对分子有引力留下终身难忘的印象。
  （二）"解剖"实验。有些实验涉及到多方面的知识，过程中步骤太多，难度过强，危险性太大。为了破解这一实验难题，教师可引导学生将实验"解"，分解成几个小实验，放缓坡度，降低难度，为学生最终达到目的做铺垫。例如，演示压缩气体做功气体内能增加的实验。可在此实验前增加解剖出的两个实验：①用打气筒对足球活塞打气几次，然后叫学生用手摸打气筒，发现气筒的温度升高了。这时问学生："气筒温度升高的主要原因是什么？"学生几乎是异口同声："摩擦！"。老师此时不必否定学生的答案，而是引导学生再做下面的实验：②将打气筒的出气嘴敞开，手握把手将气筒的活塞压下几次（与①次数相同），再叫学生用手摸气筒，并且与实验①比较后分析原因。学生自然会得出：实验①气筒温度升高的主要原因是压缩气体做功。最后再出示压缩气体点火的装置，叫学生先预测实验的结果和现象后再演示。通过前面两个"垫底"实验，学生对"压缩气体点火"才会在惊喜之中，"知其所以然（燃）"。
  （三）"拓宽"实验。一套实验装置可以演示一种现象。但学生容易片面地认为：用一套装置只能演示出一种现象，或者某种现象的演示只能用这套装置。为了纠正学生这种错误认识，我们可将一个实验"拓宽"为多个实验。例如，在演示断电自感现象后，为了避免学生得出：只要断电时，灯都会瞬间变亮的结论，可在"断电自感演示器"上拓宽演示：①线圈电阻比灯的电阻大时的断电自感现象；②线圈电阻跟灯的电阻相等时的断电自感现象；③线圈电阻比灯的电阻小时的断电自感现象。从而得出，只有线圈电阻比灯的电阻小得多时，才有明显的灯瞬间变亮的断电自感现象。当老师对其加以说明后，学生才"眼服心服"并进而知道不用通电自感装置演示就能产生断电自感现象的原因。    
  三、强化学习质疑引导 
  实验各类很多，我们应根据不同实验要求确定实验目标，对于验证性实验，我们不能仅为了强化印象，还要引导学生在解决问题又获得新的认识，在其中发现、创新。在这过程中，我们要引导学生对实验方法、要求、步骤质疑，所谓有疑才有问，有问才会思一样，这是实验的态度，也是科学学习的态度。比如，在做"验证力的平行四边形定则"实验时，为什么要两次把橡皮条的结点拉到同一位置？在做"验证牛顿第二定律"实验时，为什么要使长木板倾斜以平衡摩擦力？在做"验证动量守恒定律"实验时，被碰小球的质量为什么要小于入射小球的质量？有了这样质疑，才会促进学生更有动力去探究、去实验，获得更多实验认识，提高科学素养。
  总之，作为培养学生科学素养的实验教学，需要我们创新实验教学策略，优化实验教学方法，提升课堂教学效率。这是我们物理教师应尽的职责；在帮助学生学习物理知识与技能的同时，也帮助他们获得科学探究能力的培养，逐步形成良好的科学态度与科学精神。
  参考文献：
  [1]彭晓春，高中物理实验教学现状及思考[J]，物理教学，2015年。
  [2]陈永庆，在物理演示实验教学中培养学生的观察和思维能力[J].辽宁高职学报，2011年。