【正文】  摘 要：在小学数学教学中培养学生创新意识，就需要我们充分发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用，通过营造民主和谐氛围、加强知识迁移运用、着力培养学生想象和鼓励学生质疑学习等策略加以进行。
  关键词：小学数学 创新意识 培养 实践策略
  作为学生全面发展的奠基教育平台的小学数学，是学校素质教育的重要组成部分，肩负着学生创新意识的培养重任。我们知道，数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用，是培养学生创新意识的重要载体。因此，在小学数学教学中，我们应以知识学习过程为载体，强化创新途径，培养学生创新意识，逐渐加强创新实践能力培养。这既是小学数学教学的责任，也是时代赋予我们教师的责任。下面，我结合多年实践的数学教学，谈谈如何培养学生创新意识。
  一、营造民主和谐氛围 
  美国心理学家罗杰斯认为："创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性。"我国教育家陶行知也说到："创造力最能发挥的条件是民主。"实践也证明，民主宽松、平等和谐的课堂氛围，会让学生在心理上感到安全，从而保持心理自由，以非常规的思维方式分析理解问题，充分地表现和发展自己的发散思维，而无须压抑，不必担心别人的笑话和讽刺，进而迸发出创新的潜能。因此，在新课改实践的小学数学教学中，我们应在教学伊始时就开始营造民主和谐愉悦的教学环境，让学生既获得兴趣培养，又能"放得开"，不受心理约束。例如，在教学"少先小队6人参加植树，按计划平均每人要栽10棵。实际栽树时，5人就完成了小队的植树任务。这样实际平均每人多栽几棵？"的问题解决时，有位同学提出一种独特的解法：10÷5=2（棵）。其他同学看到这种方法，马上给予否决，并说这位同学"瞎想"。此时，我抓住机会及时引导：这位同学求出的2棵是不是本题答案？这样解有没有道理？为什么？学生们经过认真的检验思考，渐渐有所认同，但仍疑惑。这时，我让该同学说出这样解的理由：因为实际比计划少1人参加植树而完成任务，所以可以把第6个同学的任务10棵，平均分给实际植树的5人去完成，由此可知实际平均每人多栽10÷5=2(棵)。之后，我当堂表扬该同学思维创新，敢于冲破常规解法，想别人不敢想，极大地激发了全体学生的创新意识。 
  二、加强知识迁移运用 
  与学习紧密相关的迁移，就是已有知识和技能对新知学习的影响，是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割。教学中，我们应充分发挥已有知识的"例子"作用，引导学生对学习内容类似、学习方法类似、解题技能类似的知识进行对照，凭借知识方法的共同点，可诱导学生迁移，通过举一反三，在同中见异，刻意求新，以达到培养学生创新意识的目的。例如，在探求"圆的面积公式"时，学生用切割拼凑的方法推导出圆面积公式，在教学探求圆柱体积公式时，可这样启发学生：我们用什么方法，怎样推导圆面积公式？能用这种方法把圆柱体变成学过的几何体吗？可能变成什么几何体？怎样来推导圆柱的体积公式？从而促进学生已有知识的正迁移，在迁移中推导出圆柱的体积公式。 
  三、着力培养学生想象 
  爱因斯坦曾经说到："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。"想象力和创新力在实质是一样的，都是对已有表象进行加工的过程，因此，培养学生创新意识或创新实践能力，必须离不开培养学生想象力。落实到教学中，我们就要充分挖掘教材中想象的素材，给学生提供充足的感性材料，帮助学生积累丰富的表象，在此基础上引导、启发学生进行合理的想象，在想象中实现知识的创新。例如，在教学"比的基本性质"时，我们就可引导学生对比、分数、除法进行比较分析，理解相互间的联系，复习分数的基本性质、除法的商不变性质，完成填空题：2÷(  )＝(  )∶(  )＝8∶(  )＝(  )∶2＝16/(  )，促使学生产生联想，启发学生进一步思考：比有什么样的性质？从而创设一种呼之欲出的情境，使学生在感知理解的基础上，积累比较丰富的表象，进而产生丰富的想象，形成比的基本性质概念。这个过程，既让学生快速学到了知识，又获得了想象力的培养。 
  四、鼓励学生质疑学习 
  学起于思贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。思、疑都是促进学生思维参与的有效方式，是调动主体积极性的重要策略。巴甫洛夫说过："怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。"疑是思维的触发器，有疑才会思考，有疑才会有问题，有疑才会促使人去创新解决问题。因此，教师要营造良好的质疑氛围，引导学生在问题情境中、阅读自学中、交流评价中质疑，渗透质疑方法的指导，同时不失时机的引导学生释疑，从而在质疑、释疑中培养学生的创新意识。如教学"一台磨面机5小时磨小麦250千克。照这样计算，磨1750千克小麦，需要几小时？"不少学生列出1750÷(250÷5)。交流评议时，有个学生大胆质疑："为什么要先求每小时磨小麦多少千克？不先求它，行吗？"我顺势将问题抛给学生："你们认为呢？"一石激起千层浪，学生创造性思维火花竟相绽放。有的提出可以先求1750千克里有几个250千克，再求需要几小时，即5×(1750÷250)；也有的提出可以先求磨每千克小麦需要几小时，再求磨1750千克需要几小时，即5÷250×1750。学生的质疑引发了相互交流与讨论，促进了学生思维的碰撞，既活跃了课堂氛围，又增强了学生学习兴趣。
  当然，培养学生创新意识的方法还有很多，我们不可能一一列举。只要贵在得法的培养策略，都是科学合理的。教学时，只要我们重视并落实，其效果就会在学生发展中呈现出来。陶行知先生说得好："处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。"因此，我们教师就要做这样一个能引导学生成为创造之人的教育者。
  参考文献：
  [1]陈夕，浅谈小学数学教学中如何培养学生的创新意识[J].新课程学习，2013年。
  [2]王贺海，小学生数学创新意识的培养[J].小作家选刊，2016年。
  [3]汪玉茹，浅议小学数学中学生创新意识的培养[J].中国科教创新导刊，2013年。