【正文】  摘 要：在人才竞争激烈的今天，优秀的习作能力可以让学生在未来的工作选择中占据很大的优势。树立学生的习作自信心，学生就会消除写作中的畏难情绪，乐于与别人分享习作的快乐。本文针对如何培养学生的习作自信心，从以下方面谈谈我在实践中的策略。
  关键词：学生 习作 自信 培养
　　一、发现问题
　　从三年级起，我就让班里的学生开始以日记的形式接触写作。进入四年级以后，我发现学生的日记水平尽管有所提高，但对写日记已没有了三年级时的新鲜感，有些敷衍了事。更为严重的是，有些学生对习作产生退缩、畏难的情绪，缺乏自信，如果不马上纠正这一偏差，那写日记就会变成老师强迫的事，而不再是学生一种自我表达的形式，就失去了记日记的本来意义。
　　二、查找原因
　　著名特级教师张化万曾在他的著作《现代小学写话与习作教学》中说道：“害怕和厌恶写作是小学生，特别是许多成绩中下学生丧失兴趣、学习心境不佳的重要原因。”
　　究其原因，首先是学生对教师态度的恐惧。一是我对学生习作期望过高，求成心切；二是我偏爱优生，较少欣赏成绩中下学生习作中的闪光点，缺乏耐心和宽容，造成学生感情饥渴，这样的状况，学生对习作怎么能有自信呢？其次是习作教学的指导不当，造成写作无味。如：让学生写他们不会写、不愿写的内容；课堂指导空洞，缺乏好办法。
　　三、教学策略
　　根据以上分析，我认真学习了《语文课程标准》的有关内容，对自己的教学行为进行了反思和调整，主要从以下几方面入手，培养学生的“习作自信心”。
　　（一）以生为本，“导”出自信
　　课堂是激发孩子的习作兴趣、培养习作自信心的主阵地。在教学中，我主要从以下几个方面培养学生的习作自信心。
　　1、重视深度挖掘教材，让学生仿说、写小片段。
　　在学生学习课文兴趣盎然、品味语句津津有味的时候，让学生模仿文中语句续写、扩写故事，往往水到渠成。比如学完《我想》这首儿童诗后，许多孩子诗兴大发，写下了一首首小诗：
　　“我想，
　　变成一条小鱼。
　　在清澈见底的海洋中无忧无虑地生活，
　　和鱼儿们一起读书，
　　和海藻们一起嬉戏，
　　欣赏着美丽无比的珊瑚，
　　观看着五颜六色的石头，
　　游啊游——
　　去探索海洋的奥秘。”
　　我惊异于孩子们丰富奇特的想象力，虽然文笔还稚嫩了一些，但不失为一件好作品。
　　2、因人而异，关注每一个学生的成长。
　　学生的层次不同，起点不一，习作的水平也肯定有差异。在教学中，我让所有的学生在各自的基础上，都不同程度地获得成功、欣赏和赞扬。把夸奖的甘露洒向每一个学生的心田。这样，习作才能成为学生的乐事，表达才能真正成为每一个学生的欲望，自信心才能树立起来。因此，在指导学生习作时，我尽量做到优秀学生和中下生发言的比例相同，并给中下生更多的鼓励，绝不指责和讥讽学生的发言；要求学生认真倾听其他孩子的发言，懂得尊重别人，学习“听的艺术”，营造融洽的课堂氛围，逐步树立起学生的自信心。
　　3、从学生的兴趣出发，让学生“有话可说”。
　　在习作教学中，我经常用丰富多彩的活动开启学生想象的阀门，让习作真正成为学生表达的需要，如“画画说说”、“演演说说”、“做做说说”等，让学生在课堂上画一幅画，演一个小故事，做一个小手工……在玩中学，在玩中写。鼓励学生写真话，肯定他们的独特感受，不布置内容空洞、没有实际意义的习作任务。
　　（二）多种形式，“评”出自信。
　　以前，学生写完日记后，老师全部承担了评改的任务。教师凭着个人的喜恶，主宰着学生的成绩。我发现这样的评改方式针对性不强，效果较差，于是，我进行了以下尝试：
　　1、不轻易打“良”以下的成绩。如果有写得不太好的作品，就找同学来共同商议，进行面对面指导，改好后再批上成绩。
　　2、让学生的作品有更多的读者和倾听者。每周收上日记后，我先阅读一遍，然后安排一节日记交流课。让学生将自己的作品与好朋友交换阅读，或让愿意交流的学生大声朗读自己的作品。这样的课堂是学生最期盼的，习作的自信心也更足了。
　　3、用孩子们喜欢的语言和他们对话。如有一个孩子写晚上一个人睡觉害怕，我在他日记后写道：“今天晚上，开一盏小灯，再试试，好吗？”这样，学生的习作激情被激发了，交流的欲望也更强了。
　　（三）拓宽渠道，“激”出自信
　　课堂的时间总是有限的，往往不能满足每个孩子的需要，一节习作课后，总有许多学生因为没机会交流而失望，所以，我一直思索如何利用有效的手段，增加学生交流的机会。我利用黑板报、学习园地展览学生的作品，每月更换一次；我鼓励学生出刊自己的手抄报，与同学交换阅读；学期末，我把学生的作品合编成《小荷已露尖尖角》，互相传阅，共同提高。
　　（四）、家长参与，“帮”出自信
　　在平时教学中，我们不难发现，有家长指导的孩子比较自信。于是，我建议家长积极参与到孩子的习作起步中去。每周的日记，能和孩子一起探讨话题，挖掘题材；在孩子落笔有困难的时候，及时伸出援助之手。为了更有效地推进家长参与力度，我有意地采取家长和孩子共同写日记的形式。比如：母亲节到了，我让学生写《给妈妈送礼物》，让妈妈在孩子的日记后附上“妈妈的话”。有一位父母离异的孩子写到：“爸爸妈妈分开了，妈妈脸上的笑容少了。今天是母亲节，早上，我自己穿好衣服，收拾书本。学校里，老师表扬了我。晚上，我写完作业后给妈妈打来了洗脚水。我对她说：‘妈妈，节日快乐！’妈妈笑了。”在这篇日记的后面，妈妈附言：“孩子，你长大了，妈妈爱你！”像这样，既起到了家长参与孩子习作的目的，又增进了家长和孩子感情的交流，孩子一定会感受到习作的乐趣，并爱上习作的。
　　四、教学反思
　　经过一段时间的实践，我发现学生的习作自信心明显地增强。具体表现为：写日记的积极性有很大提高，每周，即使老师没有布置，也能坚持写日记，也不再推到周末才写；平时遇见有自己独特感受的事就能主动地记下来；在交流日记时，一般学生甚至是中下学生也愿意交流。对我自身来说，在探索实践的过程中，深入学习了《课程标准》，在平时的教学中更加注重学生的个性化发展，并在习作教学方面积累了宝贵的经验。
　　教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习知识如此，写作文又何尝不是这样呢？关键要在“乐”字上下功夫。教师要重视学生的习作心理，尊重学生的独特感受，“以生为本”，尽量鼓励孩子说真话，说心里的话，让他们体验到成功的快乐，增强习作的信心，让每一支已露尖尖角的小荷都开出健康鲜艳的花朵！