【正文】  摘 要：小学数学作为奠基教育平台，应加强学生创新思维的培养。实践中，我们可通过创设民主宽松学习气氛、鼓励学生放开想象、引导学生求异"再创造"和搭建创新实践平台等途径去落实。
  关键词：小学数学 创新思维 培养 加强
  我们知道，素质教育核心是培养学生创新思维和实践能力。而数学教学是学校素质教育的重要组成部分，自然就应担当学生创新思维的培养重任。随着社会竞争加剧，创新能力显得越来越重要，作为培养祖国未来的奠基教育，就没有不培养学生创新能力的任何理由。因此，作为小学数学教育人，我们必须高度重视，并创新策略，运用多样化的方法开启学生创新思维的培养之路。
  一、创设民主宽松学习气氛
  美国美国著名心理学家罗杰斯曾指出：心里的安全和心理自由是促进创造性的两个条件。许多事实也证明，学生在心情愉快、精神振奋、没有压力的状态下容易打开思维闸门，萌发创造力。相反，在非常严肃和高强度紧张的心理环境下，会产生压抑和恐惧心理，极不利于学习和大脑的记忆、储存，甚至对已经储存在脑海中非常熟悉的信息，也会因突然"短路"而难以释放出来。可见，创设民主宽松的学习气氛，是培养学生创造思维的前提和肥沃土壤，是激起创造的火花和学习灵感的动力源泉。因此，在课堂教学中，我们应注重教学氛围的营造创设，让学生在良好的学习环境中感受到心理自由与安全，从而放开思维，大胆想象。在实践中，能营造民主宽松学习氛围的方法很多，如把微笑、趣味和竞争带进课堂，运用多媒体教学、建立良好师生关系、趣味情境教学等，都是良好的策略，都能达到目的。对于一堂具体的课，我们应根据教学内容和学情来选择确定。
  二、鼓励学生放开想象
  想象是创新的前提，没有丰富的想象，创新也是不可能的。我们知道，想象和创新都是对头脑中的已有表象进行加工重组的思维活动。科学的创造活动离不开想象。富兰克林面对溪水中的流水，很快由流水联想到他日夜思考的电学原理，想象电也是一种流体，它充塞于一切导体之中。这个想象力为其创立现代电子基本原理奠定了基础。实践证明，丰富的想象是学生创新的必要条件，努力培养、激励学生的想象力，是培养学生创新思维的有效方法。例如，在教学"圆面积公式"的推导中，我们让学生分组实验，把圆等分成8份、16份、32份、64份，分别拼成长方形的样子，并请学生注意观察，拼成的图形有什么变化。当学生看到原来的圆弧的弯曲程度愈来愈小之后，这时教师不急于下结论，而是不失时机地让学生闭着眼睛，在脑子里想：将圆等分成128份，256份，512份……的情境。这个过程，学生充分发挥了想象，一会儿，一个学生说："那样拼的图形简直就是长方形了。"通过这样有限的切拼与组合，在想象中"转曲为直"，化未知为已知，体现了创新思维的灵活运用。教学中，对于好表扬的小学生，我们一定要多鼓励，只有表扬、鼓励，他们想象才会如同打开的闸门，才能放得开。
  三、引导学生求异"再创造"
  荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔倡导了"再创造"的数学教学方法，他认为："将数学作为一种活动来进行解释和分析，建立在这一基础上的数学方法，我称之为再创造方法。"他强调："学习数学惟一正确的方法是让学生进行再创造。"对于小学生的数学学习"再创造"，实质上就是要求运用灵活的方法进行问题解决，体现出求异的思维本质。我们知道，求异本身就是创新，有求异的想法便有了创新的基础。人类的发明创造，往往是从求异开始的。教学中倡导求异"再创造"，有利于开阔学生的思路，拓展学生的思维空间。为此，教师要培养学生从小养成不拘泥于一种答案的习惯，鼓励学生标新立异，面对教材权威敢于"班门弄斧"，提出新观点、新见解。例如，在"推导梯形面积"公式时，如果仅按教材提示，以三角形面积公式推导的办法来推导梯形面积公式是很费劲的。教学中，有的学生就明确提出了"异见"：认为这样做费劲麻烦，并提出只要连接梯形上底任一顶点与对角顶点，将梯形转化成分别以梯形的上底和下底为底、以梯形的高为高的两个三角形，运用已有的三角形面积公式，就可以迅速推导出梯形面积公式。对此，教师应该及时给予表扬鼓励，从而进一步激发学生的创新意识，最大限度的促进学生创造思维能力的发展。这就是求异，再创造，创新运用了新的方法解决实际问题。
  四、搭建创新实践平台
  创新能力源于创新思维指导下的实践落实。教学中，我们不仅要培养学生创新思维，还要搭建平台，让学生在实践上得到锻炼，能把创新思维成果付诸到实践运用上来，能创新解决实际问题。通过这样搭台训练，不仅能满足学生天性好动的需求，还能满足学生什么事都想去试一试的好奇需求。教学中，我们要充分利用学生这一年龄特征，在"做"字上做文章，为学生提供尝试的实践机会，让学生经历探索数学知识的过程，在尝试中反思、比较、发现、体验，不断纠错扶正，实现对知识的再创造，体验到创造性思维的愉悦。如教学"红帆渔业一队四月份捕鱼2500吨，五月份比四月份多捕1/5。五月份捕鱼多少吨？"鼓励学生独立尝试。在巡视观察中，我们发现有这样几种典型做法：①2500+1/5；②2500×1/5； ③2500+2500×1/5；④2500×(1+1/5); ⑤2500÷5×(1+5)；再让学生交流、验算、评价，发现方法①、②是错误的；方法③、④是正确的；方法⑤是灵活运用分数的意义正确解题。从而让学生在尝试、研讨中获得广泛的数学活动经验，多角度参与解题方法的探索、"创造"，培养了创新意识和探索精神。
  总之，培养学生创新思维和创新实践能力是时代赋予我们的艰巨任务，也是落实新课标要求的重要内容。作为奠基教育的小学数学，我们应加强学生创新思维的培养，为学生将来发展奠基，为培养出更多适应现代化建设的高素质人才奠定坚实基础。作为教师的我们，也必须具有创新意识，有创新教学方法、策略的专业能力，能创新教育途径，为学生创新思维和能力培养能提供良好的环境和教育。
  参考文献：
  [1]潘燕萍，小学数学教学中如何培养学生的创新思维[J].数学学习与研究，2012年。
  [2]林小兰，小学数学教学中创新思维的培养[J].新课程学习，2011年。
  [3]闫永利，小学数学教学中如何培养学生的创新思维[J].新课程，2012年。